徐 旭

（安徽省阜陽市潁上縣五十里鋪鄉(xiāng)九宮小學，安徽 阜陽）

一、營造良好的口語交際氛圍

大多數小學生都比較活潑愛玩，而在其與同學玩鬧的過程中，其口語交際能力也在不斷地成長著。在小學語文教學中，教師應當創(chuàng)造一個適宜學生進行口語交際的學習氛圍，從而使其成為學生學習和進行口語表達的重要載體。對此，筆者認為教師可以從如下幾點去做：

其一，教師可以在教室后面的黑板上專門開發(fā)出一片區(qū)域，然后將之設定為“口語交際園”；之后，教師定期安排學生更新里面的內容，其內容主要是幫助學生提高口語交際能力的辦法，如，在表達前應該如何去打草稿、如何才能大膽地在眾人面前講話、如何才能抓住表達的重點等等，通過這樣的方式，學生會在不知不覺中積累下很多關于口語表達的方法，這對其口語表達能力的提升是非常有益的。

其二，在日常的教學中，教師應積極組織學生開展小組討論活動，為此，教師可以為學生規(guī)定一個演講題目，然后讓學生通過小組合作的方式去研討怎樣收集和整合演講材料、怎樣撰寫稿件、怎樣提煉自己的觀點等等；之后，教師組織學生開展演講比賽（以小組為單位），在這樣的活動形式下，學生的口語交際能力必然能得到有效提升，同時其競爭意識、合作意識還能得到很好地培養(yǎng)；當演講比賽結束后，全班學生要投票選出三名最佳辯手，然后由教師為其頒發(fā)榮譽勛章。與此同時，教師還應就學生的表現進行點評，要對其表現突出的地方提出表揚，而對于其表現不好的地方，教師要在提出相應的整改意見的同時，予以其適宜的鼓勵，從而激勵其在日后類似的活動中，能夠以更加積極、更加良好的狀態(tài)去表現自己。

二、通過實踐活動提高學生的能力

實踐活動可以使學生的口語交際訓練變得游戲化、戲劇化和趣味化，從而提高口語交際訓練的效果。在實踐活動的過程中，教師可以為學生提出一些要求，然后引導學生據此去設計自己的口語交際內容，之后，學生要自行與小伙伴進行排練模擬，最后，在正式上課的時候，學生要將自己排練模擬的內容表演給大家看。舉個例子，教師可以針對學生在日常學習生活中的一些不文明的現象，組織學生兩人或三人為一組，以“共建文明校園，提高文明素質”為題，組織一個批評教育不文明學生的情景教育劇內容，在模擬訓練的過程中，學生要依據主題做出語氣模擬，之后，教師選擇幾組表演相對較好的組合，讓他們上臺表演，或者讓各小組依次上臺表演，然后最終由學生自己選出三個最好的小組，對于這三個小組，教師可以予以他們小紅花作為獎勵。在這樣的活動形勢下，學生訓練的積極性會非常高，他們不光將臺詞寫得十分有趣，令人捧腹大笑，而且他們在表演時的語氣、神態(tài)和動作更是讓人笑得前仰后合。此外，在這樣的實踐活動下，學生在提高了口語交際能力的同時，還能在無形中受到德育的熏陶，這對其道德品質提升是非常有益的。

三、教師用問題去提升學生的表達

口語交際具有很強的實踐性。對于小學語文教師來說，課堂可算是培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要陣地了。因此，在日常的教學中，教師必須要合理地去規(guī)劃課堂教學的時間，讓學生能夠在課堂教學中充分表達自己的想法。針對于此，教師必須精心地去設計課堂教學的每一環(huán)節(jié)，以此來增加與學生交流和溝通的機會，進而去激發(fā)學生的表達欲，提高其口語交際能力。在筆者看來，教師在課堂上對學生進行提問是訓練其口語交際能力的最佳方式，而且這樣的方式還能在很大程度上鍛煉學生的思維能力、加深其對所學內容的認識，可謂是一舉多得。那么，教師該如何去設計問題呢？筆者認為，可以從如下兩點入手：其一，教師在設計問題的時候，應基于教材上的基本內容，圍繞課文中的重、難點去設計問題，要保證自己所問的問題不脫離教學大綱的要求；其二，學生間是存在較大差異性的，所以教師在設計問題的時候，應當分層次去設計。教師還應當注意一點，就是教師必須要重視所設問題的深度，不能太過直白，要讓學生基于自己的認知經過仔細思考后去表達自己的想法，這樣做不僅能提高學生的思維深度，同時還能提升其口語表達能力。

總而言之，口語交際能力是學生學習和發(fā)展的基本能力，也是核心能力，所以廣大小學語文教師在平時的教學中，必須要重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，針對于此，本文提出了三條培養(yǎng)策略，希望能幫助廣大小學語文教師獲得較為可觀的口語訓練效果。