鄭遠安

（福建省南平市政和縣石屯中心小學(xué)，福建 南平）

小組合作教學(xué)是學(xué)生們以小組合作的形式，通過討論、交流等方式，完成教學(xué)任務(wù)的一種有效的手段；通過小組合作的學(xué)習(xí)，能夠加強學(xué)生們之間的交流與合作，促進學(xué)生們集體意識的建立，同時在討論交流的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性；此外在小組合作的過程中，學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，取長補短，以達到小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。

目前小組合作教學(xué)雖然在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但是在應(yīng)用的過程中也存在著一些不容忽視的問題，很多教師并沒有充分認識到小組合作教學(xué)的作用，只是將小組合作作為一種展現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的工具，因此小組合作教學(xué)就變成了一種形式，學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力根本就沒有得到提升；另一方面是教師沒有針對教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方式，將小組合作教學(xué)看作是一種萬能的教學(xué)范式，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容都采取小組合作，失去了其原本的意義。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何進行小組合作教學(xué)呢，我認為要做到以下幾點：

一、更新教學(xué)理念，重視小組合作教學(xué)的作用

小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是改變教師對小組合作教學(xué)的認識，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身的合作與交流的能力，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們更好地開展交流與合作，在小組合作的過程中不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們在輕松的討論過程中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識；同時通過小組合作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生們善于思考問題、善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、合理分組，提升小組合作的效率

小組合作教學(xué)的重點是教師要對所教學(xué)班級的學(xué)生進行合理的分組，合理分組要綜合考慮學(xué)生各方面的因素，如學(xué)習(xí)成績、性格、興趣愛好等，小組內(nèi)要包涵不同性格特征的學(xué)生，才能促進小組合作教學(xué)效率的提升。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，二年級下冊關(guān)于圖形的認識，其中涉及角的認識、長方形、正方形、平行四邊形等方面知識的學(xué)習(xí)，針對此節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)教師要對學(xué)生們進行合理的分組，采用小組討論的形式進行教學(xué)。以《認識角》為例，教師在教學(xué)中要結(jié)合一定的生活情境，讓學(xué)生認識到生活中處處有角，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，然后以小組為單位，讓學(xué)生們自己動手尋找生活中的角，如果小組內(nèi)的學(xué)生都是性格較為內(nèi)向的，大家都不喜歡積極主動發(fā)言，那么小組的討論效率肯定就會受到影響，因此在小組分組時要充分考慮到每一個學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，在小組內(nèi)既要有善于調(diào)動氣氛的同學(xué)，又要有善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，還要有善于總結(jié)的同學(xué)，教師要合理組織、分配好組內(nèi)同學(xué)的職責(zé)，提升小組合作的效率，才能高效完成小組合作教學(xué)的任務(wù)。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升小組合作的質(zhì)量

小組合作教學(xué)的目的是建立以學(xué)生觀念為主體的課堂教學(xué)模式，但是也不能忽略了教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力都比較差，因此在教學(xué)過程中需要教師的正確引導(dǎo)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也要深刻認識到這一點，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

如在進行《認識角》這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，雖然我們采取的是學(xué)生動手、動腦為主的模式，但是教師也要適當(dāng)提出一些引導(dǎo)性的問題，保證小組合作討論的方向，如：

教師：同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪卸家娺^哪些事物是與角有關(guān)的呢？

學(xué)生一：我們的書本邊緣是直角。

學(xué)生二：我們的書桌邊緣也是直角。

……

學(xué)生們針對教師的提問進行討論，教師要給予學(xué)生們充分的討論時間和空間，教師要進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)然后再進入下一個階段的討論和總結(jié)。

教師：同學(xué)們說得都非常對。那現(xiàn)在我們自己動手來研究一下與角有關(guān)的知識，好不好？

學(xué)生們經(jīng)歷了一番討論之后開始動手折紙，有的同學(xué)折出了直角，有的同學(xué)折出了鈍角，有的同學(xué)折出了銳角，還有的同學(xué)利用兩個紙條和一枚大頭針，靈活地將多種角簡單地表達出來，同學(xué)們都動手動腦，將原本枯燥的《認識角》的課堂教學(xué)變得生動有趣。通過這種簡單的小組合作的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維；同時在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，保證了小組合作教學(xué)的方向，提升了小組合作的質(zhì)量，加深學(xué)生們對所學(xué)知識的認識。

綜上所述，小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是促進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的一種重要的學(xué)習(xí)方式。目前小組合作教學(xué)中也存在一些不容忽視的問題，有的教師對小組合作的認識不夠透徹，學(xué)生們自身缺乏合作意識等，這就需要我們在今后的小組合作教學(xué)過程中不斷提升對小組合作教學(xué)的認識，通過合理的分組，選擇適合的小組合作教學(xué)的內(nèi)容，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生們進行正確的小組交流和討論，促進小組合作教學(xué)效率的提升，為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。