趙宏文

（甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法在眾多的教學(xué)方法中脫穎而出，受到了教師的青睞。這主要是源于該教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體地位，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語課堂的情境教學(xué)具有自己的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用此教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)趣味情境

高中是一個(gè)特別的階段，學(xué)生在這個(gè)階段不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要經(jīng)歷人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，受此影響，許多教師在教學(xué)中往往只是一味地灌輸知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)方式被動(dòng)，這一點(diǎn)在英語學(xué)科中體現(xiàn)得極為明顯。基于此，就需要英語教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思維，通過角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，提高其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授高中英語人教版必修2 The Olympic games一課時(shí)，我就通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來創(chuàng)設(shè)趣味情境。在上課之初，我告訴他們：“同學(xué)們，今天老師帶你們坐一次時(shí)光機(jī)，讓我們一起穿梭到2020年的東京奧運(yùn)會(huì)的現(xiàn)場，中國奧運(yùn)代表團(tuán)出場了，他們分別是張亮、陳明（班級(jí)中男生的名字）……此時(shí)，班級(jí)中的女生搖身一變，成為國際知名記者，要去采訪這些奧運(yùn)健兒們。同學(xué)們，請(qǐng)你們就這個(gè)情境進(jìn)行角色扮演。”這個(gè)任務(wù)布置后，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，來進(jìn)行角色扮演。如一組學(xué)生的對(duì)話是這樣的：

生 1：“How many Olympic games did you attend？”

生 2：“Once.”

生 1：“Are you sure you will win the medal？”

生 2：“Of course,I′m here for the gold medal.”

教師在教學(xué)中通過采用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高了其課堂活動(dòng)參與積極性，潛移默化中提升了學(xué)生的口語水平和表達(dá)能力。

二、通過巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭\如此言，好奇心是人與生俱來的天性，對(duì)于高中生來說亦是如此。英語教師可根據(jù)高中生這一特性，來進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率。在眾多教學(xué)法中，巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境是符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的一種方法，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

例如，在教授人教版高中英語必修2 The Olympic games一課時(shí)，為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，我在上課之初，先將學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，然后為他們布置了小組任務(wù)：Do you know any difference between the ancient and modern Olympic games？List three of them. 問題二：When and where will the next Olympic games be held？最先完成任務(wù)的小組，將會(huì)獲得“閃電小組”的榮譽(yù)。通過這樣的巧設(shè)疑問，將學(xué)生帶入奧運(yùn)會(huì)情境中。學(xué)生為了小組榮譽(yù)，往往會(huì)爭先恐后地進(jìn)入我創(chuàng)設(shè)的問題情境中。當(dāng)學(xué)生帶著疑問，閱讀文章獲得答案之后，教師可再次要求學(xué)生朗讀本篇文章，這次閱讀完成后，可將巧設(shè)疑問的權(quán)利交給各個(gè)小組。問題的內(nèi)容以自己閱讀中存在的疑難之處向其他小組“發(fā)難”，如果接受挑戰(zhàn)的小組無法回答該問題，該小組將失去角逐優(yōu)秀小組的機(jī)會(huì)。在此過程中，教師應(yīng)走入學(xué)生之中，做好引導(dǎo)者、啟發(fā)者和裁判者的角色，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、巧用游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

愛玩是人的天性，對(duì)于高中生來說亦是如此。高中英語教師在教學(xué)中利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生通過“玩中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與積極性。在具體實(shí)施過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W(xué)”。

例如，在教授人教版高中英語必修四Unit 4 Body language一課時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在上課之初，我先制定了游戲規(guī)則：由學(xué)生輪流上臺(tái)來進(jìn)行without speaking肢體表演，其他學(xué)生來猜，猜對(duì)的學(xué)生可以指名一名學(xué)生上臺(tái)表演。有的學(xué)生做出開心的表情，學(xué)生有猜happy的，也有猜smile的。這種簡單的表演，使部分學(xué)生感到索然無味。此時(shí)，我便及時(shí)調(diào)整游戲規(guī)則，讓學(xué)生通過肢體來表演一首歌曲，底下的學(xué)生猜。小明表演了一首《感恩的心》，這首歌可把學(xué)生難住了，許多學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，我又讓小明表演了一次，這一次之后，立刻有兩個(gè)人異口同聲地說《感恩的心》。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提高其綜合分析信息的能力。在具體實(shí)施過程中，教師還要積極引導(dǎo)，以幫助他們了解東西方文化的差異，為其樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，既符合高中生身心特點(diǎn)，又可以完成教學(xué)目標(biāo)，可謂一舉多得，應(yīng)引起教師的重視。