韓 玲

（白城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學(xué)，吉林 白城）

一、傳統(tǒng)文化得不到語文教師的重視

1.教師“太過功利”的教學(xué)目標

從語文教學(xué)的實際情況來看，應(yīng)試教育根深蒂固。相當(dāng)一部分教師在備課時只把教學(xué)目標定位于知識與技能這一單一層面，主要是為了應(yīng)付考試。在升學(xué)的壓力下，他們在備課時只用“是不是中考內(nèi)容”這一標準來確定教學(xué)目標。在這樣的背景下，傳統(tǒng)文化教育得不到重視，僅僅局限于學(xué)習(xí)少量的中考涉及的內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只會背和記，老師也只是將傳統(tǒng)文化按部就班地傳授給學(xué)生，并沒有深入細致地講授，這樣就無法實現(xiàn)傳承文化的意義。

2.教師“過于單一”的教學(xué)方法

教學(xué)方法過于單一，主要表現(xiàn)為：教師在傳授知識的時候并不注重讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，老師絮絮叨叨地講，學(xué)生呆呆傻傻地聽，幾乎快變成左耳朵進右耳朵出了，學(xué)生的主觀能動性根本得不到發(fā)揮，就更別提接受多少知識了。這一點在文言文教學(xué)方面尤為明顯。在文言文教學(xué)中，主要以老師講授為主，其中又以串講最為常見。一般情況下，教師都是先簡單介紹寫作背景及作者相關(guān)知識，再解決字詞的含義及用法，之后是強調(diào)詞句翻譯、探究思想內(nèi)容，接下來就是給學(xué)生時間讓他們背下來而且要背得熟練，這就算是完成教學(xué)任務(wù)了。學(xué)生早已厭倦了教師唱獨角戲的課堂，這樣的課堂學(xué)生只是被動地聽，被動地學(xué)，被動地記，哪有興趣可言；而且使那些名家的作品喪失了它的韻味，變得干癟、乏味，學(xué)生又怎能獲得審美體驗?zāi)兀?/p>

3.教師“過于薄弱”的文化功底

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。在教育教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著重要的作用。然而很多語文教師對傳統(tǒng)文化知識沒有太多的掌握，對其深層含義沒有深刻的掌握，就更不用說掌握其綜合知識了，這樣一來，傳統(tǒng)文化的傳承就會受到很大的限制。很多語文教師為了教好課，出成績，把大量的時間用在所教教材和中考試題上，很少利用時間去閱讀中國古代傳統(tǒng)文化方面的典籍來豐富自己的文化底蘊。這種現(xiàn)象是令人擔(dān)憂的。許多語文老師在課堂上苦口婆心，每每講到課文中的許多精彩片段時，比如說從《史記》《論語》《資治通鑒》以及其他經(jīng)典名著中引用過來的文章，他們都會費勁地去講解，讓學(xué)生好好讀書，而且要選出好多的好書去讀，如果感興趣就把整本書通讀一下，但是作為老師，他們自己教材所涉及的文化經(jīng)典名著又讀了多少呢？有很多老師說自從他們畢業(yè)以后，受到教學(xué)和生活的雙重壓力，就很少有時間再靜下心來好好學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)的實際工作中具體表現(xiàn)為：單純參照教參，通過網(wǎng)絡(luò)粗略搜集可能不太準確的資料，簡單綜合一下，就給學(xué)生講解。這樣，教師很難透徹地理解他們要講的內(nèi)容，把自己會的教授給學(xué)生已經(jīng)很不容易了，如果課堂上再遇到學(xué)生提出出其不意的問題，很可能無法給學(xué)生提供滿意的回答，課堂效果可想而知。有一位語文老師在講文言文《馬說》時，先介紹了作者韓愈，結(jié)果講到作者的生平事跡時，他就按照自己準備的資料照貓畫虎地念出來了，沒想到被臺下的學(xué)生看出來了，還竊竊私語這跟網(wǎng)上的一樣嘛，老師難道也只會照抄照搬，何況這還是一位教授的教學(xué)過程。由此可見，語文教師如果沒有豐富的古文底蘊、文化知識，在學(xué)生心目中是很難樹立威信的。

二、學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣不濃

中國傳統(tǒng)文化所承載的內(nèi)容相當(dāng)深厚，但由于商品經(jīng)濟和外來文化的沖擊，在一定范圍和一定程度上使得中學(xué)生的思想動態(tài)趨于多元，對傳統(tǒng)文化的興趣不夠濃厚。中學(xué)生中，獨生子女較多，缺乏艱苦生活的磨煉，不懂得珍惜。他們大多吃的是肯德基的漢堡，穿的是耐克的服裝，用的是高科技的電子產(chǎn)品，說的是周杰倫等當(dāng)紅明星……而對傳統(tǒng)文化不夠了解，不知其內(nèi)容豐富。同時他們普遍以自我為中心，集體觀念和社會公德意識淡薄，缺乏感恩意識，心靈脆弱、受不得挫折……因此必須采取有效措施，使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大。

三、課程資源不夠豐富

長期以來，課程資源不夠豐富，一直影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。語文教學(xué)僅靠教師課堂講授教材的內(nèi)容是微不足道的。我們知道語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。對課外教學(xué)資源進行合理的開發(fā)、利用，是弘揚傳統(tǒng)文化的有效途徑。當(dāng)代的學(xué)校即使有開設(shè)傳統(tǒng)文化教育的課程，也只是讓學(xué)生背誦詩詞經(jīng)典，開設(shè)象棋、書畫興趣小組，對名畫、名曲進行賞析，這些套路不僅流于形式，而且大都只是偶爾嘗試，一次兩次這樣的活動不足以激發(fā)學(xué)生的興趣，無法讓他們保持長期的熱情，更無法讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的精髓。