朱徐云

（上海市金山初級中學，上海）

傳統(tǒng)物理教學方法大多是采用統(tǒng)一教學方案，無法滿足學生的實際學習需求，不僅很難縮小學生之間物理水平的差距，而且還可能造成兩極分化現(xiàn)象，不利于學生潛能的挖掘及自主學習意識的培養(yǎng)。而差異勢能教育理念的應用，可以有效改善物理教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)更加理想的教學效果，值得推廣應用。

一、差異勢能教育在物理教育中的價值

對于物理教育來講，差異勢能教育的應用具有重要的現(xiàn)實意義，其價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.活躍了課堂教學氛圍

傳統(tǒng)教學模式下，物理課堂氛圍比較沉悶，而物理知識本身便比較抽象且復雜，容易讓學生感到枯燥、乏味，不利于教學活動的順利開展。采用差異勢能教育模式，能夠活躍課堂氛圍，通過小組合作方式，加強學生和老師之間的互動交流，使物理課堂變得有聲有色，極具開放性和趣味性，學生學習起來更加輕松、有趣，有利于高效課堂的構(gòu)建。

2.培養(yǎng)了學生的自學能力

在以往物理教學中，學生基本處于被動學習狀態(tài)，老師在制訂教學計劃和教學方案時，很少關(guān)注學生之間的差異，導致所傳授的內(nèi)容與學生實際學習需求并不相符[1]。差異勢能教育模式的應用，突出了學生的主體地位，主張從知識本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)移，強調(diào)學生間的互講互助，將更多的課堂時間和空間歸還給學生，充分調(diào)動了其學習積極性，能夠強化其自主學習意識和能力。

3.轉(zhuǎn)變了教師教學理念

原有的物理教育模式中，老師占據(jù)絕對主導地位，教學過程中更加側(cè)重向?qū)W生灌輸物理知識，并且關(guān)注點基本都放在了尖子生身上，對后進生的關(guān)心力度不足。通過開展差異勢能教育，物理教師更多的是作為學生學習的指導者和促進者，并且與每個學生都是平等存在的，需要關(guān)注全班每一位學生，對后進生給予更多幫助和鼓勵，逐漸縮小與尖子生之間的差距，實現(xiàn)全班學生的共同發(fā)展。

二、差異勢能教育在物理教育中的實踐

為充分發(fā)揮差異勢能教育價值，便需要采取科學、有效的實踐策略，將其應用于物理教育工作中去。

1.幫助學生樹立自信

一個班級的共同成長往往是由后進生決定的，在物理教育中應用差異勢能教育理念時，應尤為關(guān)注物理基礎較差的學生，通過多種途徑來樹立其學習自信心，激發(fā)其潛能，收獲成功的喜悅，進而有效激發(fā)其學習興趣，同時還可以激勵其他層次的學生[2]。物理教師應平等對待每一位學生，教導后進生時更加耐心、細心，比如可以對物理概念及定理進行反復講解，并通過演示或者示范讓學生真正理解，為復雜知識的學習奠定扎實基礎。

2.充分運用多種差異

學生之間的差異表現(xiàn)在不同方面，具有較強的靈活性，物理教師在開展差異勢能教育時，需對各種差異加以充分利用，將其轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的動力。比如，可以利用同一年級不同班級之間的差異，組織、引導物理水平較好的班級的學生，幫助物理水平一般的同學，縮小整個年級的物理水平差距。再比如，可以利用不同年級之間的差異，由高年級學生幫助低年級學生學習物理，加強學生之間的互動和交流。

3.改變傳統(tǒng)教學模式

將差異勢能教育應用于物理教育中時，應在教學模式上做出改變，釋放差異能量。首先，需要讓學生通過自主學習，對主要內(nèi)容有一個大致的了解，掌握基礎的知識，并完成簡單的習題，其次，學習難度中等的知識，在原有知識主干的基礎上，對其進行補充，幫助學生建立完善的知識體系。最后，設置一些探究性、創(chuàng)新性題目，讓學生通過分析和討論尋求答案，增強其應用能力和解決問題能力[3]。

4.加強對學生的引導

在差異勢能教育模式下，學生是物理課堂的主體，這就需要對其進行科學引導，強化學生的自主意識和能力。物理教師應重新定位自身角色，在班內(nèi)樹立典范和榜樣，帶動、激勵學生進行自主管理，做到人人有事做，事事有人管，從而讓每個學生不斷超越自我，實現(xiàn)德才同育、德才兼?zhèn)涞慕逃繕恕?/p>

差異勢能教育符合以人為本的教育理念，是對“有教無類，因材施教”教學思想的繼承和發(fā)展，在培養(yǎng)學生自主學習能力、充分挖掘其潛能、促進學生全面發(fā)展等方面，具有重要意義。廣大物理教師應充分認識到差異勢能教育的價值和優(yōu)勢所在，加快教學改革和創(chuàng)新，根據(jù)實際教學需求和教學目標，將這種新教育理念加以有效應用，以提高物理教學水平和教學質(zhì)量。