□海南省?？谑械谒闹袑W(xué) 鄭 媚

一、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的教學(xué)策略

信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值顯而易見，一方面是信息技術(shù)本身的教育優(yōu)勢，另一方面是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的需要。

1.運用微觀動畫模擬，探秘化學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)科本質(zhì)理解。

化學(xué)是在微觀的層面上，從分子、原子的角度研究物質(zhì)的組成及其變化的一門科學(xué)。因此，化學(xué)學(xué)科中的許多理論和概念是抽象、難以直接觀察的，化學(xué)中一些微觀反應(yīng)也屬于宏觀無法觀察、無法測量的變化。對一些較復(fù)雜的抽象觀念和理論，從具體到抽象，再從抽象到具體的反復(fù)認(rèn)識過程中，需要形象的思維奠定基礎(chǔ)。微觀動畫模擬可以促進(jìn)學(xué)生直觀形象思維的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的原理與本質(zhì)。例如，運用動畫模擬幫助學(xué)生理解微觀醋酸分子的電離和離子結(jié)合的過程；再如，運用flash動畫解釋氧化還原反應(yīng)微觀過程中電子的轉(zhuǎn)移過程，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)等?？梢?，對于微觀化學(xué)的教學(xué)，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)是任何常規(guī)教學(xué)手段無法比擬的。

2.運用實驗錄像或虛擬仿真實驗軟件替代難操作或危險有毒實驗，揭示化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)實驗觀察能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，有些化學(xué)實驗的反應(yīng)速度很快或很慢，難以在課堂上操作、演示或是操作中存在一定的危險性、毒性等。例如，氯氣的制備及化學(xué)性質(zhì)、甲烷的取代反應(yīng)、苯的溴代實驗、苯的硝基實驗等，教學(xué)中可利用多媒體播放實驗視頻或利用實驗軟件模擬仿真實驗動畫等展示。其中播放實驗錄像可以打破時間與空間的束縛，可靈活放大或縮小，可加快或減慢化學(xué)變化細(xì)節(jié)，從而將這些化學(xué)的形象過程，生動展示給學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)實驗觀察能力，促進(jìn)理解；而虛擬化學(xué)實驗仿真教學(xué)具有廣泛應(yīng)用的前景，有效推動了化學(xué)實驗教學(xué)的高度，進(jìn)而創(chuàng)造了學(xué)習(xí)者具有可操作、可視性、可評價等一體化的便利學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.運用信息網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展化學(xué)科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者在“苯”教學(xué)過程中，通過信息網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，制作成以“煤的形成”到“苯的發(fā)現(xiàn)”，再從“苯的結(jié)構(gòu)”到“苯的未來”的主線微課資源，讓學(xué)生重溫科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)及研究過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神和智慧；再如，筆者在有機(jī)合成教學(xué)中，呈現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)平臺上不同學(xué)者自主創(chuàng)新的豐富的有機(jī)合成路線，拓展學(xué)生視野，使其感受多樣的有機(jī)化學(xué)合成設(shè)計風(fēng)采。

4.運用數(shù)字化傳感技術(shù)等CAI多媒體教學(xué)，探尋化學(xué)學(xué)科內(nèi)核價值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2018年6月，我校開展了主題為“信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合”的展示課，王老師借助傳感器技術(shù)手段探尋生物體內(nèi)pH，實現(xiàn)以微窺宏；利用數(shù)字實驗，讓數(shù)據(jù)“說話"，提升證據(jù)信度；通過分析處理數(shù)據(jù)、培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；通過正面信息素材、培養(yǎng)社會責(zé)任感。

可見，數(shù)字化技術(shù)日趨完善，能夠?qū)崿F(xiàn)快捷、精確、直觀地呈現(xiàn)實驗過程及數(shù)據(jù)，讓常規(guī)實驗中發(fā)現(xiàn)不了的規(guī)律得以呈現(xiàn)，讓本真的實驗現(xiàn)象清晰地“證據(jù)”展示出來，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握解決化學(xué)問題的推理方式，［1］有效培育學(xué)生的思維成長和學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.運用智慧云平臺和各種學(xué)習(xí)APP，創(chuàng)設(shè)豐富的互動方式，提高課堂教學(xué)容量。

智慧云平臺擁有許多強(qiáng)大的功能，如預(yù)習(xí)成果儲存功能、遠(yuǎn)程控制功能、手機(jī)展臺功能、計時功能、隨機(jī)點名功能、數(shù)據(jù)評價功能、習(xí)題推送功能。這些智慧技術(shù)與功能記錄著學(xué)生思維過程與成長的路徑，輔助教師甄別和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與成效；另外，“學(xué)霸君”、“網(wǎng)易公開課”、“化學(xué)虛擬VR”、“超星閱讀器”等多種學(xué)習(xí)app的出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用這些軟件創(chuàng)設(shè)豐富互動的學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)的疑問，同時實現(xiàn)碎片化、針對化、個性化、綜合化的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而讓學(xué)生感受到課堂以外的學(xué)科文化內(nèi)涵與魅力。

二、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的注意事項

1.微觀模擬過程不是真實情況。

化學(xué)反應(yīng)原理并不是flash動畫所呈現(xiàn)的簡單過程，在教學(xué)過程中，為了降低學(xué)生的理解難度，簡化復(fù)雜的反應(yīng)原理，通過動畫將關(guān)鍵的知識點講授給學(xué)生，方便學(xué)生理解，但并不能反映出真實的化學(xué)反應(yīng)原理，缺乏一定的科學(xué)性。因此，使用時需要與學(xué)生說明清楚，并且在恰當(dāng)?shù)臅r間引入。

2.實驗錄像不能代替真實實驗。

觀看實驗錄像使學(xué)生缺少參與動手實驗的過程，在實驗操作技能的學(xué)習(xí)上有所缺失。所以，在教學(xué)過程中，不能所有的實驗都放實驗錄像，我們要盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的平臺與動手實驗機(jī)會，讓學(xué)生掌握具體的實驗操作技能，完善學(xué)習(xí)技能體系。

3.信息網(wǎng)絡(luò)的過分使用會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性。

信息網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生即時解決學(xué)習(xí)中的問題，但過度使用，學(xué)生產(chǎn)生依賴性，遇到問題不愿意勤加思考，立馬查閱答案，進(jìn)而影響學(xué)生思維的形成和獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨立思考的重要性和必要性，學(xué)生之間彼此交流解答，才能相互促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高。

4.多媒體教學(xué)手段不能全部替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

教師過渡依賴多媒體的教學(xué)效果并不一定比傳統(tǒng)教學(xué)方式要好。如過渡依賴多媒體，教學(xué)可能會變成照著屏幕念字的過程；缺乏板書設(shè)計，教學(xué)就會缺乏引導(dǎo)學(xué)生一步步建立科學(xué)思維過程，缺乏給予學(xué)生思考、消化和沉淀的時間，造成學(xué)生對知識的理解不夠深刻；又如直接下載別人的課件或試題使用，教師就會造成自身的課堂教學(xué)及對學(xué)情診斷缺乏針對性與實效性。因此，教師在選擇多媒體教學(xué)手段時不能走極端，同時還應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)情，科學(xué)備課，積極探索信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，這樣教師才能有效地開展教學(xué)及診斷評價。

三、化學(xué)教師今后應(yīng)努力的方向

1.要不斷地學(xué)習(xí)新信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，并提升相關(guān)技能。

作為化學(xué)教師應(yīng)時刻關(guān)注和學(xué)習(xí)新技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展，努力學(xué)習(xí)新時期的CAI教學(xué)技術(shù)和基礎(chǔ)操作技能。比如，下載各種化學(xué)資源、智慧平臺技術(shù)、微課制作技術(shù)、化學(xué)軟件編輯技術(shù)、化學(xué)手持技術(shù)等等。只有不斷學(xué)習(xí)及使用，化學(xué)教師才能夠適應(yīng)信息化時代的變革，才能創(chuàng)造出更加多元化且有價值的教學(xué)課程。

2.依托智能系統(tǒng)和團(tuán)隊協(xié)作，構(gòu)建化學(xué)信息資源庫。

資源庫的建立是推動化學(xué)教師的成長和教學(xué)風(fēng)格鑄就的必經(jīng)之路。教師應(yīng)努力需依托智能系統(tǒng)，打造自身個性的教學(xué)資源，并用學(xué)習(xí)、甄別、汲取他人教學(xué)資源的思維，反思優(yōu)化自身的課堂教學(xué)；其次，依托科組團(tuán)隊協(xié)作，針對不同的知識點，錄制相應(yīng)的微課視頻，豐富校本化學(xué)信息資源庫，用團(tuán)隊協(xié)作精神實現(xiàn)教師命運共同體的跨越式成長。

在化學(xué)教學(xué)融合信息技術(shù)的今天，教師的作用在發(fā)生變化，逐漸從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者”。如何站在時代的潮頭，用科技撬動學(xué)科生機(jī)，用智慧蘊(yùn)育教學(xué)朝氣，彰顯“思維對話”型的化學(xué)課堂人本精神，［2］真正實現(xiàn)“1+1=2”的效益，我們?nèi)孕枰粩嗟貙W(xué)習(xí)、實踐及反思！