李 鑫

（山西大同煤礦第一中學(xué)校，山西 大同）

高中思想政治學(xué)科的案例教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標服務(wù)并為教學(xué)內(nèi)容制約，因而有自己的學(xué)科特殊性。本文綜合相關(guān)研究，把高中思想政治的案例教學(xué)定義為：所謂的高中思想政治學(xué)科的案例教學(xué)，是指教師就一定的教學(xué)目的，圍繞特定的主題，選擇合適的案例作為教學(xué)范本，然后分析與討論相關(guān)問題，并設(shè)計一定的場景，讓學(xué)生在感受與領(lǐng)悟以及理解的基礎(chǔ)上對這些案例進行研究討論，發(fā)展學(xué)生參與社會生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本原理、基本觀點和基本方法從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。

結(jié)合學(xué)科特點，本文提出高中思想政治課堂運用案例教學(xué)的幾點建議：

一、具體問題具體分析，靈活選擇教學(xué)方法

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，它本身有一定局限性。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生更容易對案例本身有深刻的印象，但忽視了用以分析案例的理論知識，如何最大限度地克服案例教學(xué)的局限性，需要教師與學(xué)生雙方的努力。教師方面，在討論中通過追問等方式引導(dǎo)學(xué)生深化對理論的理解、運用以及在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)下工夫都是具有可操作性的方法。

任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，每種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點，有不同的適用范圍。使用案例教學(xué)時，教師需要注意教學(xué)目標不是案例本身，案例是為教學(xué)服務(wù)的；教師可以適當(dāng)使用其他教學(xué)方法輔助案例教學(xué)，促進教學(xué)的有效性。關(guān)于教學(xué)方法的選擇要堅持一切從實際出發(fā)的原則。沒有什么一種或幾種教學(xué)方法，適用于一切范圍和條件。具體來說，教學(xué)方法的選擇要考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境、教師特點、教學(xué)進度、教學(xué)時間、現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備等情況。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生積極性

學(xué)生是課堂的主人。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括主動參與、積極交流、認真預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)等。案例教學(xué)強調(diào)師生之間、生生之間互動的重要性。為了達到更好的教學(xué)效果，教師在課堂上應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性。要想在課堂上有所收獲，學(xué)生必須認真理解案例。課前，教師可以通知學(xué)生自主預(yù)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容及所要討論的案例內(nèi)容。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)效果會事半功倍。這樣可以節(jié)省課堂的案例解讀時間。我國教育學(xué)家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想。高中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識，還要通過實踐檢驗所學(xué)，在實踐中出真知；同時還要知行合一，學(xué)用結(jié)合，不能讀死書，死讀書。長期來看，學(xué)生需要在社會實踐、家庭、學(xué)校中做有心人，爭取做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。通過這樣的過程，學(xué)生的能力才能真正提高，才能真正達到教學(xué)相長的目的。

三、教師要不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力

案例教學(xué)對教師業(yè)務(wù)能力的考驗是多方面的。

首先，教師要加強個人備課與集體備課。如果使用案例教學(xué)的方法，教師備課時會對案例的選擇、問題的設(shè)置等內(nèi)容非常關(guān)注，可能會忽略了對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研。有時甚至為了案例教學(xué)而案例教學(xué)，掉進了形式主義的泥潭。究其本質(zhì)，使用任何教學(xué)方法都是為教學(xué)目標服務(wù)的。如果忽視了教學(xué)目標，一堂課勢必會比較單薄、沒有深度，甚至?xí)谥R層面上犯錯，這是新教師容易進入的誤區(qū)。集體備課時，教師要與其他教師多多交流，在聽評課的過程中不斷改進自己的教學(xué)設(shè)計，提高業(yè)務(wù)水平。

其次，教師要不斷提高處理課堂生成性資源的能力。比如講影響價格的因素時，學(xué)生會問“什么是壟斷，擁有專利是不是一種壟斷？”再比如，講紙幣時，學(xué)生會問“通貨緊縮時為什么不印錢？”學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源，因而具有開發(fā)與利用的必要性。這些教師意料之外的生成，正是學(xué)生能力的體現(xiàn)，考驗教師的知識功底，考驗教師的臨場應(yīng)變能力。一方面，政治新課改的深入開展使課堂中凸顯的生成性資源越來越豐富，另一方面，這類課程資源流失的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。我們希望教師能夠靈活自如地處理課堂生成，并使之為教學(xué)目標服務(wù)，使課堂生成成為課堂亮點。

最后，教師要提高課堂管理能力。在案例教學(xué)過程中，教師需要把握規(guī)則與自由之間的度。成熟的教師知道如何在嚴厲與親和之間找到合適的位置，既能和學(xué)生維持平等、民主、和諧的關(guān)系，又能做好課堂管理，合理調(diào)動課堂氛圍，用自己的管理智慧為案例教學(xué)的順利開展提供保障。

微觀來看，教學(xué)主體包括教師與學(xué)生。為了教育學(xué)生，教師需要首先教育自己。職業(yè)是唯一能使個人的特異才能和他的社會服務(wù)取得平衡的事情。教師需要熱愛本職工作，尊重學(xué)生，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，為社會主義現(xiàn)代化貢獻自己的力量。