謝 莉

（蘭州市第三十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

在當(dāng)前推進(jìn)“新教育”“閱讀進(jìn)校園”等活動(dòng)的大背景下，校園閱讀重新被提升到了一個(gè)新的高度。許多學(xué)校的教師開(kāi)始逐步探索新形式下的閱讀模式和閱讀方法，拓展學(xué)生的閱讀興趣，制訂閱讀計(jì)劃，精選閱讀材料，增加課外閱讀量，提升閱讀效率，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，獲有所結(jié)。

但是從目前情況來(lái)看，起步階段困難重重，閱讀活動(dòng)還不能形成較大的規(guī)模和有效的范式。宣傳上，大張旗鼓；操作上，手足無(wú)措。貼標(biāo)語(yǔ)、拉橫幅、宣傳欄、文化墻……層出不窮，推薦了閱讀篇目，提出了閱讀要求，但是卻難有具體的閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)策略、成果檢測(cè)，大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)教師基本上還是各自為陣，單兵作戰(zhàn)，摸石頭過(guò)河，缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性、整體性和規(guī)范性。那么，應(yīng)該如何系統(tǒng)把握和規(guī)范閱讀教學(xué)的推進(jìn)呢？

本人認(rèn)為研究中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該把它作為一個(gè)整體向前推進(jìn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在初中和高中階段的閱讀教學(xué)大多都是脫離開(kāi)的。一般有兩種情況存在：一是部分學(xué)生從初中到高中只接受過(guò)一位老師的教學(xué)，二是大部分學(xué)生從初中到高中接受過(guò)兩位或兩位以上老師的教學(xué)。當(dāng)然，這兩種情況都是各有利弊的，但無(wú)論何種情況，都存在一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是很少有學(xué)生接受過(guò)系統(tǒng)整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練。不管是一位老師還是多位老師，似乎都是將初高中的閱讀教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的。我們常常見(jiàn)到的是老師們各自為陣，很少能夠在閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃上達(dá)成共識(shí)，有一個(gè)較為統(tǒng)一的計(jì)劃和安排，閱讀教學(xué)往往受教材的牽制，教材怎么安排，教學(xué)就怎么進(jìn)行，要知道教材是為我們的教學(xué)服務(wù)的，教師一定要靈活地使用教材，不能只是按部就班。即使是單個(gè)老師的教學(xué)，在具體的操作中也很少考慮過(guò)這個(gè)突出的問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀就無(wú)章可循，無(wú)法可就，雖然讀了不少文章，做了不少分析，但只要離開(kāi)老師的引導(dǎo)，眼前依然是一抹黑。所以，許多學(xué)生在上了高中以后，面對(duì)新課程下的閱讀要求就顯得力不從心，而老師也很難展開(kāi)多種模式的研究性教學(xué)，新課程的閱讀教學(xué)就進(jìn)入了死胡同。

針對(duì)以上問(wèn)題，本人認(rèn)為新課程下的閱讀教學(xué)首要的就是把初高中的閱讀教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師一定要有整體閱讀教學(xué)的理念和系統(tǒng)研究，一定要注重學(xué)科團(tuán)隊(duì)之間的交流和合作，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，在整體教學(xué)上要達(dá)成基本一致的看法，形成基本固定的模式，在這種大的模式背景下，每個(gè)老師要積極鉆研，加強(qiáng)協(xié)作，力求形成自己獨(dú)有的、多元化的教學(xué)風(fēng)格和操作方法。那么，這個(gè)整體模式應(yīng)該如何規(guī)劃呢？本人認(rèn)為初中的閱讀教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終要有獨(dú)立分析文章的能力，能針對(duì)不同的文體，用不同的方面加以分析解讀，能有自己的閱讀感受，能形成自己的觀點(diǎn)和看法。這樣，就為高中語(yǔ)文閱讀奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，新課程改革也就不再只是空中樓閣、紙上談兵了。

高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著很大的操作空間，教師更要加強(qiáng)課研，廣開(kāi)思路，更要加強(qiáng)交流，集思廣益，不斷拓展自己的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，積極備教材（這里的“教材”不止包括課本）、備學(xué)生，大膽嘗試多樣化的手段，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向更廣、更深。具體來(lái)說(shuō)，分以下幾點(diǎn)：

一、注重對(duì)課文的研讀

高中階段選取的課文比初中課文的內(nèi)容更有廣度，更有深度，教師要在學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)上，強(qiáng)化和提升他們的閱讀能力，對(duì)他們提出更高的閱讀要求；同時(shí)，教師也要靈活運(yùn)用課本教材，善于重新組合，加強(qiáng)對(duì)比閱讀、重復(fù)閱讀、探究閱讀、主題閱讀、綜合閱讀和多元化閱讀的方式，積極開(kāi)展討論、交流、探究等多項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)能力。此外，還要讓學(xué)生針對(duì)不同文體提高探究能力，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)基本的探究方法，在相互交流促進(jìn)的過(guò)程中，加深對(duì)基本文體特征的理解，形成分析鑒賞能力，反作用于寫(xiě)作能力，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和嚴(yán)謹(jǐn)度，開(kāi)拓思維的寬度、深度，提升思維的敏捷度，以閱讀促寫(xiě)作，以寫(xiě)作固閱讀，形成良性循環(huán)，最終達(dá)到“雙贏”。

二、注重課外教材的發(fā)掘

顯然，高中語(yǔ)文閱讀只有課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師和學(xué)生要一起合作，共同發(fā)掘新的閱讀材料。針對(duì)不同學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)學(xué)生不同的閱讀能力，細(xì)化、精化閱讀材料，分層次、分階段、分對(duì)象、制定不同的閱讀目的，提出不同的閱讀要求。閱讀材料是對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充和鞏固，編寫(xiě)首先就是一件很有難度的事，需要教師和學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，群策群力，互補(bǔ)有無(wú)，既要考慮到教學(xué)的內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生的水平，編訂閱讀材料的過(guò)程同時(shí)也是閱讀活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程。另外，對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是多樣化的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，也可作為課文的補(bǔ)充閱讀，還可讓學(xué)生自主探究閱讀。但不管怎樣的方式，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀提出要求，設(shè)定目標(biāo)，最終還要形成閱讀評(píng)價(jià)。

三、注重閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

說(shuō)到閱讀活動(dòng)，這是一個(gè)豐富而又廣泛的話題。教師要針對(duì)學(xué)生的興趣，開(kāi)展相應(yīng)性的活動(dòng)，但不管開(kāi)展何種活動(dòng)，一要考慮活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)什么目的，達(dá)到什么要求，訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，設(shè)置怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制等；二要考慮活動(dòng)的形式，學(xué)生是否樂(lè)于接受，采用何種組織形式，有怎樣的過(guò)程和步驟，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，需用怎樣的設(shè)施和工具等等。

綜上所述，本人希望自己，也希望全體語(yǔ)文老師，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，鉆心課研，能夠在中學(xué)語(yǔ)文閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有所突破，在新課程的催生下，盡早實(shí)現(xiàn)多樣化的閱讀教學(xué)模式，期待著百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的春天的到來(lái)。