丁淑云

（山東省日照市東港區(qū)濤雒小學(xué)）

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一個重要途徑，朗讀可以讓學(xué)生了解和掌握語言表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。而現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂對朗讀的重視度不夠，朗讀教學(xué)有很大的欠缺，造成了小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不高，影響了小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。有針對地解決現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中朗讀板塊的問題刻不容緩，本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)生語文課堂上朗讀教學(xué)的有關(guān)問題，并相應(yīng)地提出一些建議。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏重視度

語文教師對學(xué)生朗讀的重視度不夠。在語文課堂教學(xué)中教師往往急于進(jìn)行對課文內(nèi)容的講解，留給學(xué)生朗讀課文的時間極少。教學(xué)內(nèi)容更加偏重于閱讀理解、分析文章內(nèi)容、提煉文章寫作技巧、提出文章結(jié)構(gòu)思路等方面。小學(xué)語文教師沒有充分認(rèn)識到朗讀對提高學(xué)生語文閱讀理解能力、語言能力和寫作能力方面的基礎(chǔ)性和重要性，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上的收獲不多，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.缺乏目的性

小學(xué)語文教師在語文課堂上一般會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，但是只是將朗讀課文作為讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的方式，并沒有對朗讀做更高的要求。小學(xué)語文教師對學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀教學(xué)的目標(biāo)不明確造成了只是形式化的朗讀，學(xué)生無法通過這種低效的朗讀真正提高自己的朗讀、閱讀和理解能力，教師忽視了在朗讀中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

3.缺乏指導(dǎo)性

教師在學(xué)生朗讀課文的過程中沒有對學(xué)生朗讀的表現(xiàn)、朗讀的效果加以分析并對學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)，只是“聽過且過”，學(xué)生的朗讀水平顯然得不到實質(zhì)性的提高。學(xué)生在朗讀中的問題得不到解決，朗讀水平很難提高。

二、改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的策略

1.提高重視度

教師要改變以往對朗讀重要性的認(rèn)識，把朗讀放在語文教學(xué)的重要位置。在教學(xué)課堂上要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的內(nèi)容和模式，給予學(xué)生更多的朗讀時間。由于朗讀水平在短期內(nèi)不會有很大的提高，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常朗讀的好習(xí)慣。比如，建立每日朗讀打卡積分獎勵機(jī)制，將朗讀加入學(xué)生成績的考核之中，舉行“朗讀之星”比賽活動，營造積極活躍的朗讀氛圍，幫助學(xué)生提高參與朗讀的積極性，逐漸養(yǎng)成經(jīng)常朗讀的好習(xí)慣。

2.增加朗讀的技巧性指導(dǎo)

教師要對學(xué)生的朗讀做出指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行朗讀之前要夯實基礎(chǔ)。對存在大量生字的文章要做好充分的準(zhǔn)備工作，遇到陌生的字，首先應(yīng)該通過查閱字典等方式將拼音標(biāo)注在課文中，力求做到認(rèn)準(zhǔn)每一個字，從而增加朗讀的連貫性，可以在朗讀過程中做到吐字清晰流暢；同時教師要指導(dǎo)學(xué)生重視課文內(nèi)的標(biāo)點符號，根據(jù)標(biāo)點符號判斷朗讀的輕重、語速的快慢、情感投入和轉(zhuǎn)變；教師還應(yīng)該提醒學(xué)生注意朗讀的語音語調(diào)語色的把控，把握朗讀的“氣、韻、神”，增加朗讀的美感；另外重要的一點是指導(dǎo)學(xué)生在理解課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。體會全文的感情變化，做到全身心投入到課本中；此外，不同的文本類型也要求不同的朗讀模式，教師要區(qū)分說明類、詩歌類、小說類、散文類文本的朗讀要求，做出有針對性的指導(dǎo)。

3.增加朗讀的趣味性和多樣性

教師要有創(chuàng)新思維，給看似枯燥單調(diào)的朗讀賦予其更多的表現(xiàn)形式。比如豐富朗讀的形式，輪換采用個人領(lǐng)讀、角色佩頓、全班齊讀和配樂朗讀等形式，營造好的朗讀環(huán)境，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣；合作學(xué)習(xí)模式可以運(yùn)用在朗讀中。在分組朗讀的模式中，將一篇文章各個主體與對應(yīng)的學(xué)生比配，以小組合作的模式完成朗讀任務(wù)，同時也增加了朗讀的趣味性，提高學(xué)生參與朗讀的積極性；教師還可以讓學(xué)生與同桌或者前后桌等臨近同學(xué)組成搭檔，分別朗讀，并給予打分和評價，使學(xué)生分別評價對方的朗讀效果，提出優(yōu)點和不足，讓學(xué)生在朗讀中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；此外，教師還可以采用分組朗讀競爭的形式，增加朗讀的趣味性，提高學(xué)生參與朗讀的積極性；還可以將朗讀劃入考核學(xué)生成績的一部分，鼓勵學(xué)生經(jīng)常朗讀，重視朗讀的重要性，提高朗讀的能力。

總之，作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)常用方法之一的朗讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有重要地位。現(xiàn)階段提高小學(xué)生語文朗讀能力是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要把朗讀作為教學(xué)工作的重點之一，采取相應(yīng)措施為學(xué)生提供充足的朗讀時間，創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，提高學(xué)生參與朗讀的興趣，增加學(xué)生朗讀的動力，幫助學(xué)生培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［1］楊紅月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究［J］.中國校外教育，2017（2）.

［2］蘇安清張佩娜.小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)存問題及對策分析［J］.新校園（中旬），2017（5）.