多年來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)僅注重講語(yǔ)法、練詞匯、刷題，即便是閱讀教學(xué)，也僅僅局限于尋找細(xì)節(jié)信息，概括文章大意等等。而對(duì)于文章的深度思考和人文關(guān)懷往往蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。課堂陷入了做題、對(duì)答案、講單詞用法、練習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的怪圈，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展。高中生往往有自己固定的思維方式，也不斷在建構(gòu)和重塑自己的人生觀(guān)與世界觀(guān)。如果忽視了高中生的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展，只和學(xué)生說(shuō)文法結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)課堂必定會(huì)落入沉悶，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。本文以人教版英語(yǔ)教材模塊七第四單元的教學(xué)為例，具體說(shuō)明如何圍繞某一話(huà)題，解讀文本，落實(shí)核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者借鑒其他國(guó)家或地區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)和成熟的理念，探討了培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑和措施。魯子問(wèn)從教育心理學(xué)視角梳理了對(duì)思維的相關(guān)研究，并對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)提出了建議：在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、啟發(fā)分析等方式促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師必須精心設(shè)計(jì)、選擇有利于思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有利于思維品質(zhì)發(fā)展的課外活動(dòng)。戴聰萍進(jìn)一步提出基于讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探究如何優(yōu)化閱讀課的設(shè)問(wèn)方式：通過(guò)讀前巧問(wèn)，體現(xiàn)情境性，即通過(guò)brainstorm，make predictions based on the questions and pictures或analyze some special phenomena等情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，打開(kāi)學(xué)習(xí)話(huà)題，激活學(xué)生思維的敏捷性和靈活性；讀中追問(wèn)，注重探究性，培養(yǎng)深刻性和廣闊性思維，如綜合分析類(lèi)、概括類(lèi)、推理類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵；讀后反問(wèn)，強(qiáng)化應(yīng)用性，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，通過(guò)不斷反問(wèn)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升，讓他們成為真正的critical readers。 這些對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法的探索對(duì)促進(jìn)課改進(jìn)程有積極的意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)課例實(shí)踐

文章以 “人教版”《英語(yǔ) 》教材模塊七第四單元a letter home為例，說(shuō)明如何在解讀文本的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.解析教學(xué)內(nèi)容。本單元的標(biāo)題是 “sharing”，主題是展示世界多元化，提供志愿服務(wù)，學(xué)會(huì)合作分享。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言板塊，介紹了巴布亞新幾內(nèi)亞的生活方式和生活水平，體驗(yàn)志愿者的工作內(nèi)容，分享志愿者的故事。深入了解不同文化的衣食住行等生活方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生明白文化雖存在差異，但并無(wú)高下。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和社區(qū)責(zé)任感，結(jié)合話(huà)題開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野，通過(guò)各種渠道力所能及地為需要幫助的人施予援手。Reading是一篇Jo寫(xiě)給Rosemary的信，其中介紹了Jo在PNG(Papua New Guinea)的一個(gè)小山村教書(shū)。作者在信中告知了該村學(xué)校的教學(xué)情況和一次家訪(fǎng)的經(jīng)歷。

2.分析學(xué)生學(xué)情。授課過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情高，課堂氣氛活躍。學(xué)生已基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，大部分學(xué)生能用英語(yǔ)積極、自信地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，因?yàn)閷W(xué)校曾組織過(guò)志愿者義務(wù)勞動(dòng)，所以學(xué)生對(duì)各種志愿者工作類(lèi)型均有所了解。然而，學(xué)生對(duì)于遙遠(yuǎn)的巴布亞新幾內(nèi)亞了解甚少，對(duì)于它的認(rèn)識(shí)僅僅停留在淺層水平。

3.確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)?；趯?duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的分析，本次授課重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生獲取文章事實(shí)性信息，并通過(guò)舉證、分析等活動(dòng)，讓學(xué)生理解志愿者工作的意義，獲得情感教育，發(fā)展核心素養(yǎng)。在本課教學(xué)中，目標(biāo)可以設(shè)定為： （1）通過(guò)關(guān)鍵詞、中心句等準(zhǔn)確地展示文章的段落大意，并理清文章的總體框架結(jié)構(gòu)； （2）學(xué)生能夠獨(dú)立思考，挖掘文本承載的主題意義和文化內(nèi)涵； （3）理解志愿者工作的意義，由人及己，學(xué)會(huì)在日常生活中與人為善，合作互助。

4.實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。首先，進(jìn)入Step 1 text reading導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生持續(xù)默讀，檢查學(xué)生對(duì)志愿者工作地點(diǎn)的理解。然后，根據(jù)單元話(huà)題 “sharing”明確本課話(huà)題 “What does the author share”。然后，在Step 2 structure working環(huán)節(jié)，師生之間通過(guò)互問(wèn)互答，明晰相關(guān)問(wèn)題，文章自然而然的分為兩大部分。這些信息需要學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)文本進(jìn)行概括，教師正好通過(guò)文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和素養(yǎng)。最后，進(jìn)入Step 3 details processing環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課文的兩大部分進(jìn)行提問(wèn) “what is Joe’s school life like?What is villager’s life like?”學(xué)生分組閱讀，展開(kāi)討論。教師請(qǐng)一位學(xué)生代表到黑板上畫(huà)思維導(dǎo)圖，并向全班同學(xué)口頭展示討論結(jié)果，該學(xué)生展示后，教師請(qǐng)小組其他成員繼續(xù)補(bǔ)充。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生完成結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析與梳理，使思維過(guò)程可視化。學(xué)生在板書(shū)思維導(dǎo)圖與口頭陳述的環(huán)節(jié)中，思維得以充分發(fā)散，有利于課堂效率的提高。

在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生了解落后地區(qū)的文化。學(xué)生通過(guò)圖片和信件發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒(méi)有接收女生，臥室的安排也是男生優(yōu)先，從而推斷出當(dāng)?shù)刂啬休p女，教育資源落后，而且資源分布不平衡等等。教師把學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，繼續(xù)豐富原有的話(huà)題。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回答本單元的主題 “why does author volunteer in PNG”。學(xué)生經(jīng)過(guò)深入體驗(yàn)與思考，回答均是有感而發(fā)。在教師的啟迪之下，學(xué)生可以感受到作者的人文情懷和文章的價(jià)值意義，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，辨析生活中的案例。教師還可以列舉其他事例：印度導(dǎo)演Amir Khan通過(guò)電影推動(dòng)女權(quán)運(yùn)動(dòng)，以及Zuckerberg捐贈(zèng) Facebook股份為了推動(dòng)醫(yī)療和教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更好的世界。

三、結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是語(yǔ)言能力的重要組成部分。課例中循序漸進(jìn)的默讀、確定話(huà)題、結(jié)構(gòu)梳理活動(dòng)，讓學(xué)生思維培養(yǎng)融合在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中。閱讀課依托文本，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在提取、歸納、分析、推斷課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言能力，塑造思維品質(zhì)。同時(shí)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘PNG的生活教育環(huán)境，啟迪學(xué)生對(duì)落后地區(qū)產(chǎn)生新的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行積極的引領(lǐng)，達(dá)成了教書(shū)和育人的目標(biāo)。