葉文亮

（吉林省長春市九臺(tái)區(qū)第一中學(xué)，吉林 長春）

學(xué)習(xí)的過程是新舊知識(shí)融合，在教師與學(xué)生互助合作中完成的，如今，隨著教育改革不斷深入進(jìn)行，對話教學(xué)在高中政治教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。針對高中政治對話教學(xué)中文本校本化不足這一現(xiàn)象展開討論。

一、有關(guān)對話教學(xué)中文本的校本化分析

在對話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本的校本化，是指教師在教學(xué)過程中，不僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，更應(yīng)該幫助學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的探索與研究。在對話教學(xué)中，要求文本對學(xué)生具有一定引導(dǎo)作用，對于文本中與生活實(shí)際脫離的內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行校本化，使其更易于為學(xué)生接受。

二、目前我國政治對話教學(xué)中文本的校本化現(xiàn)狀

1.教師對文本的校本化認(rèn)知不足

許多教師在進(jìn)行高中政治教學(xué)時(shí)，對文本的校本化意識(shí)不足。只根據(jù)本文原本的外貌進(jìn)行生拉硬拽，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，將其灌輸給學(xué)生。不能充分掌握學(xué)生對其理解程度，通過問“對不對”等問題，使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性回答，據(jù)此進(jìn)行課程效果評價(jià)，嚴(yán)重阻礙對話教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮。

2.教師在校本化過程中“誘生深入”

許多教師在對話教學(xué)中運(yùn)用自身充足的教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行“誘導(dǎo)式”教學(xué)而忽略學(xué)生只具備相對孤立的文本和自身生活經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足。在看似平等和諧的教學(xué)外表下，實(shí)則沒有脫離傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生仍被動(dòng)接受知識(shí)，沒有真正體現(xiàn)對話教學(xué)在高中政治教學(xué)中的重要作用。

3.教師在校本化過程中運(yùn)用模式化方法

在高中政治對話教學(xué)中，許多教師企圖將文本的校本化按照一定規(guī)律和形式使其模式化，只關(guān)注把握文本的靜態(tài)特征，而忽視其動(dòng)態(tài)特征，沒有意識(shí)到隨著時(shí)代不斷發(fā)展變化，學(xué)生對于某些校本化的文本意識(shí)產(chǎn)生變化。文本化內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活和認(rèn)知脫節(jié)，不是真正意義上的文本化。

4.教師對話教學(xué)中小組分配不合理

許多教師在對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，沒有根據(jù)文本化要求合理分配學(xué)生。而多采用在小組中以優(yōu)秀生和學(xué)困生結(jié)合的形式，希望優(yōu)秀學(xué)生能帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。然而，在小組中，優(yōu)秀生往往作為小組發(fā)言人，有較多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。而相對知識(shí)較為薄弱的學(xué)困生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，使其喪失學(xué)習(xí)積極性，鍛煉不足，不能有效搜集文本，嚴(yán)重違背文本校本化本意。

三、如何提高高中政治課對話教學(xué)中文本的校本化

1.教師加強(qiáng)對文本重視程度

教師在高中政治對話教學(xué)中，應(yīng)提升對文本校本化重視程度。對文本形成新的認(rèn)知，將文本作為教學(xué)過程中的核心，在師生互動(dòng)和思考中根據(jù)文本進(jìn)行展開。

2.教師對話教學(xué)中有效結(jié)合文本特性

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到文本具有內(nèi)化性和外鑠性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，將其外鑠性內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到更高層次的認(rèn)知水平，使學(xué)生明白沒有主體的實(shí)驗(yàn)性，文本將會(huì)失去意義。

3.教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓文本直通學(xué)生內(nèi)心

教師在高中政治教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做足文本的校本化工作。要求文本的校本化能夠直通學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向貼近相關(guān)。例如，在講解《生活與哲學(xué)》中有關(guān)“尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性”知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，如向生活在北方地區(qū)的學(xué)生提問“怎樣理解一切從實(shí)際出發(fā)，在暴雪天氣怎樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)？”學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，提出在暴雪天氣應(yīng)該尊重客觀自然規(guī)律，對中小學(xué)進(jìn)行停課處理。在不去學(xué)校上課的時(shí)間里，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在家中進(jìn)行積極努力的學(xué)習(xí)。這樣，既做到尊重客觀規(guī)律，又充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對文本理解更加深入透徹。

4.創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境

在高中政治課堂采用對話式教學(xué)過程中，在進(jìn)行文本校本化時(shí)，教師應(yīng)合理營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下能夠積極參與進(jìn)來，使對話教學(xué)過程成為師生分享過程。每名學(xué)生都能夠走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本，通過自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本交流，有利于學(xué)生之間互相交流心得體會(huì)，促使對話教學(xué)高效開展。

綜上所述，高中政治中實(shí)行對話教學(xué)，仍存在教師對文本的校本化意識(shí)不足、認(rèn)識(shí)不夠、應(yīng)用方法不正確等問題。就此，教師應(yīng)提高對文本校本化的重視程度，意識(shí)到文本校本化具有內(nèi)外和動(dòng)靜特性，并能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將脫離實(shí)際的政治課程文本校本化，使其直通學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生在平等、和諧的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面綜合發(fā)展，進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。