（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)晨光小學(xué) 吉林德惠 130304）

語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂本身進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)改變傳統(tǒng)過(guò)于機(jī)械式的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷發(fā)生思維碰撞，讓語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高[1]。

一、合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合的意義

1.促進(jìn)學(xué)生理解

現(xiàn)階段大部分的學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是由老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段，然后找出承上啟下的過(guò)渡句，和穩(wěn)重表達(dá)作者思想感情的重點(diǎn)句子，并且針對(duì)課文中中心思想做重點(diǎn)分析。這種方式或許能讓學(xué)生印象更加深刻，但是犧牲的卻是學(xué)生的創(chuàng)造力，扼殺了學(xué)生的想象力，也不利于學(xué)生參與到課堂問(wèn)題的思考中來(lái)。如果讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么一定程度上就會(huì)擺脫教師的桎梏，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如五年級(jí)上冊(cè)的《西門豹》一課中，西門豹用于破除封建迷信、詼諧幽默的形象給學(xué)生留下了非常深刻的印象。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生卻可以得出不同的結(jié)論，那就是如果來(lái)的官員不是西門豹，而是官商勾結(jié)，問(wèn)題就會(huì)更嚴(yán)重。這就打開(kāi)了學(xué)生的思路，更有利于思考。

2.提升語(yǔ)文閱讀效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師由于沒(méi)有完善的方法，因此常常讓學(xué)生機(jī)械式地朗讀課文，然后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的分析。這種面面俱到的講課方式，不僅會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，而且由于一直有老師的參與，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，無(wú)法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生普遍對(duì)課文的理解情況不容樂(lè)觀，再加上小學(xué)生限于年齡，自制力又不是很強(qiáng)，因此面對(duì)枯燥的文字難以提起興趣，學(xué)習(xí)效率也不高。合作學(xué)習(xí)剛好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷[2]。通過(guò)學(xué)生之間的探討辯論，學(xué)生可以針對(duì)課文本身說(shuō)出自己的想法，分析課文中的內(nèi)容。在各抒己見(jiàn)，集思廣益的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，也就提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

3.鍛煉合作意識(shí)

“單絲不成線，孤木不成林”，合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。當(dāng)老師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考的答案往往是片面的、不具體的，而合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就在于將大家的答案匯總到一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提供一個(gè)更為全面的答案。這個(gè)過(guò)程中就有效地體現(xiàn)了合作精神，讓學(xué)生可以加強(qiáng)和其他同學(xué)之間的交流。

二、合作探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生高昂的興趣，試想一下，如果沒(méi)有學(xué)生的興趣做支撐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)的討論中的話，那么顯然合作學(xué)習(xí)的效果連傳統(tǒng)教學(xué)的效果都達(dá)不到。所以教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多參與，讓學(xué)生的思維充分在課上表達(dá)出來(lái)。而合作學(xué)習(xí)常用的方式就是分組，在分組時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過(guò)懸殊的情況，那樣就成了某些學(xué)生表演的舞臺(tái)，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習(xí)并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應(yīng)該對(duì)一個(gè)組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?，注意激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的興趣。在選題上也需要平衡學(xué)生之間的興趣點(diǎn)，如果不能吸引大部分學(xué)生的興趣，那么無(wú)疑偏離了合作學(xué)習(xí)的初衷。

2.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極組織討論

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是需要讓學(xué)生有明確的討論目標(biāo)，這就需要教師協(xié)助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后再進(jìn)行積極討論。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是課文中心思想之外的感悟總結(jié)，或者教師提出的具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《切錯(cuò)的蘋果》一課為例，學(xué)生除了理解中心思想：不走尋常路，往往會(huì)有意想不到的收獲之外，還有哪些收獲、或者生活中有哪些體現(xiàn)課文主旨的事例呢？這就讓學(xué)生明確了討論重點(diǎn)。小組討論時(shí)，必須讓每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，加強(qiáng)組內(nèi)交流，最后向全班陳述討論結(jié)果。教師也應(yīng)該針對(duì)結(jié)果做出一定的評(píng)價(jià)，這就需要教師建立正確的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生以正面的反饋[3]。

3.給予學(xué)生關(guān)注，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)讓教師從領(lǐng)路人變成了引路人，但是對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度絲毫不能減少。同一個(gè)小組內(nèi)肯定會(huì)有學(xué)習(xí)接受能力弱的學(xué)生，教師不能放棄他們，而是應(yīng)該適當(dāng)詢問(wèn)小組的討論情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況要有基本的掌握。合作學(xué)習(xí)中，教師不能置身事外，而是要以平等的身份參與到和學(xué)生的共同討論中，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。如果遇到同組或者全班爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)討論，讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力和心理健康益處頗多。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)粗略分析了一下，我們應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，讓小學(xué)生能夠大膽拓展自己的思維，從而全面提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力和合作的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更好的自主性，從而全面提升語(yǔ)文成績(jī)。