（西安市第六十六中學(xué) 陜西西安 710018）

引言

高中教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要的作用。自從十八大以來(lái)，我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，再加上新課程步伐的不斷加快，核心素養(yǎng)作為主要深化教育改革的主要目標(biāo)，已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注。而學(xué)科教學(xué)作為貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。高中生物作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，與高中學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，需要進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，但是傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，也不符合新課改的發(fā)展特點(diǎn)，因此，高中生物教師必須進(jìn)行基于核心素養(yǎng)下的試驗(yàn)教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探究

1.樹(shù)立正確的生命觀(guān)念意識(shí)

培養(yǎng)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，首要的是樹(shù)立正確的生命觀(guān)念意識(shí)，這樣才能促進(jìn)高中學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)和理解生命觀(guān)念，這樣才能提高學(xué)生的生物知識(shí)水平。但是受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，高中大多數(shù)生物教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式只能讓學(xué)生對(duì)生物相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有效率，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生掌握和運(yùn)用生物相關(guān)的理論知識(shí)。而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分的理解和運(yùn)用生物相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立正確的生命觀(guān)念意識(shí)。比如在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生利用高倍顯微鏡觀(guān)察植物、動(dòng)物的細(xì)胞。首先，教師需要向?qū)W生介紹高倍顯微鏡的使用方法，并讓學(xué)生進(jìn)行自我操作。其次，教師還需要正確引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察植物和動(dòng)物的細(xì)胞，讓學(xué)生結(jié)合高中生物教材進(jìn)行理論的驗(yàn)證，從而深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)生物細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性特點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的生物實(shí)踐探究能力。此外，在高中細(xì)胞的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，還可以讓學(xué)生層層形成正確額生命觀(guān)念意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)高中生物生命觀(guān)念教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力

培養(yǎng)高中學(xué)生的理性思維能力，也是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)的目的。理性思維主要指的是在認(rèn)識(shí)世界事物和解決任何問(wèn)題的時(shí)候，必須立足于實(shí)際事實(shí)和實(shí)際依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)合理的思維方式。理性思維主要包括分析能力、綜合能力、比較能力、分類(lèi)能力、批判能力等等。因此，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須依據(jù)教材理論知識(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。比如高中教師在對(duì)光合作用講授時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)，模擬植物光合作用的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)植物光合作用理論知識(shí)的理解和掌握，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。又如高中生物教師在進(jìn)行環(huán)境容納量的講授時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行酵母菌的實(shí)驗(yàn)，基于酵母菌實(shí)驗(yàn)的周期性比較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生每天定時(shí)觀(guān)察和記錄酵母菌生長(zhǎng)情況，然后利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出酵母菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的結(jié)果。同時(shí)引入環(huán)境容納量的概念，并進(jìn)行小組討論和交流。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境容納量的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能保證高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，高中生物教師必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)某一自然現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、提問(wèn)、假設(shè)、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的進(jìn)行表達(dá)和交流的一種綜合能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不僅有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性獲取高中生物科學(xué)的相關(guān)知識(shí)；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)和解決高中生物問(wèn)題。而高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效手段，高中教師必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正的感受到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使得他們積極主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中來(lái)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。比如教師可以打破傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)拓展到校外，讓學(xué)生在城市居民社區(qū)、郊區(qū)等進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這不僅可以營(yíng)造輕松愉悅的實(shí)驗(yàn)探究氛圍，還可以豐富高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.理論結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任意識(shí)作為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要指的是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的充分認(rèn)識(shí)和理解下，對(duì)自身參與社會(huì)活動(dòng)的相關(guān)判斷和解釋進(jìn)行討論，并承擔(dān)社會(huì)活動(dòng)相應(yīng)的責(zé)任。而在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，教師必須提高自身對(duì)生物科技領(lǐng)域的關(guān)注，同時(shí)有效的融入到高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，加強(qiáng)生物理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，正確的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)處理日常生活中的問(wèn)題和難題，從而深化學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。比如學(xué)生在進(jìn)行酒精與酸性重鉻酸鉀的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中教師可以借機(jī)引入酒駕這一社會(huì)問(wèn)題，這樣不僅可以教育學(xué)生珍惜生命，拒絕酒駕；還可以讓學(xué)生充分的了解酒駕測(cè)試儀的原理。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物教材知識(shí)解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)，并提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要重視生物理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的融匯貫通，還需要豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀(guān)念意識(shí)、理性思維能力、科學(xué)探究能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的高中生物科學(xué)素養(yǎng)。