（臨沂長安路小學 山東臨沂 276023）

一、灌輸英語寫作的基本知識

學生首先要能寫出英語作文，然后才能在此基礎(chǔ)上進行個性化創(chuàng)作。這樣就要求學生要有基本的英語寫作知識，掌握的單詞、短語、句子都能應(yīng)用到英語寫作當中。教師需要采取適當有趣的教學方法，指導學生記單詞，拼寫單詞，句子等。比如，教師可以采用“舉一反三”法對新學單詞進行講解。結(jié)合單詞來歷，日常生活，編一些生動有趣的小故事，從而吸引學生對新單詞的關(guān)注，給他們留下深刻的印象。由一個單詞可以引申出很多同義詞，反義詞，共同詞綴的詞，多次反復強調(diào)，使得課堂氛圍輕松有效，引發(fā)學生對英語的學習興趣。短語和句子都是由單詞組成的，正確帶領(lǐng)學生讀寫十分重要。另外，良好的英語環(huán)境也能促進學生對單詞、句子、段落的理解。在一定的語言環(huán)境，學生可以更好地理解英語的意思，從而消化吸收。所以，給學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境十分有必要。比如要求學生在日常交流中使用英語，以及爭取讓父母在家多用英語交流等，以興趣為主，讓學生在輕松愉快的英語環(huán)境中學習。[1]

其次，英語拼寫對于英語寫作有著事半功倍的助力。正確，規(guī)范，整齊漂亮的字體往往能給作文錦上添花。教師在布置課下作業(yè)的時候應(yīng)當提醒學生認真拼寫。拼寫正確，整齊規(guī)范都是基本要求。和漢字一樣，英語單詞拼寫也是需要時刻練習的，字母構(gòu)成單詞，單詞構(gòu)成句子，好的拼寫總會給人舒服的感覺。可以課下要求學生按照一本英語字帖練習，或者課上為學生示范正確的書寫方式，小學生由于年齡較小，可塑性很小，應(yīng)當讓他們從小樹立認真拼寫的意識。[2]

英語學習當中，“聽”，“說”，“讀”往往是大多教師關(guān)注的重點，“寫”總是被忽視。平時作業(yè)應(yīng)該重視起寫作，小到寫三五行英語日記，大到寫一篇英文作文，考慮寫在教學計劃中，有規(guī)律地實行。多寫，學生才會對英語運用得越來越熟練。教師可以通過講解范文等形式，向?qū)W生傳授英語寫作的技巧，指導學生開展寫作，教他們完成一篇英語文章的方法，把他們領(lǐng)進英語寫作的大門。[3]

二、重視英語閱讀

讀寫往往是分不開的，只有讀的多，腦子里有各種知識，學生才能更好地個性化發(fā)揮寫作能力。針對知識儲備較少的小學生來說，教師可以推薦一些簡單的英語讀物，結(jié)合原聲朗讀的最好。比如《One Story A Day》，是一系列英語故事書，既能引起學生閱讀興趣，又能潛移默化中提高他們的英語能力。鼓勵學生閱讀，引導他們寫讀書筆記，閱讀總結(jié)，可以使簡短的幾句話，可以中英文混合，主要是培養(yǎng)學生閱讀英語書籍的興趣。課堂上也可結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學生朗讀，解釋句子意思，主動參與往往能使學生對所學知識印象深刻。

三、個性化寫作引導

對于引導小學英語個性化寫作來說，態(tài)度和方法缺一不可。首先，教師在引導學生創(chuàng)作的過程中可以適當進行鼓勵，獎勵，對學生的自由發(fā)揮予以肯定，支持他們按照自己的思維方式進行創(chuàng)作。誘導學生創(chuàng)作的主動性，比如學生在布置的作業(yè)之外進行英語寫作，可進行“小紅花”、“小貼貼”等物質(zhì)獎勵和口頭表揚。教師的夸獎對于學生成長過程十分重要。認真閱讀學生英語日記，作文，認真撰寫評價。根據(jù)學生的年齡，實際情況撰寫評價內(nèi)容，盡可能用淺顯易懂的英語評價形式。另外，可以建立學生之間互相評價，學生自評，以及家長評價等形式，提供學生互相學習，自我檢討的意識。

豐富課堂內(nèi)容，提高學生的課上參與度，給予學生一定的展示平臺。除了傳統(tǒng)的課文朗讀，講臺默寫之外，還可以對學生進行分組，安排一些英語小表演，提高學生英語語言組織，聽說能力。例如，讓學生利用課下時間排練個3分鐘的對話表演，可以利用課本上的問答形式，進行彼此間對話。比如：

A:“Hi， Jane， What is this?”

B:“This is a book.”

A:“Oh， What color is it?”

B:“It is yellow.”

A:“Do you like it?”

B:“Yes！ It is funny！”

......

可以結(jié)合課本內(nèi)容，讓學生自己選題編制，也鼓勵學生根據(jù)自己的想法進行小劇本設(shè)置。難易程度控制在學生能接受范圍之內(nèi)，避免打擊學生積極性。這樣既能復習所學內(nèi)容，提高學生興趣，同時加深了對英語的運用。小劇本的創(chuàng)作也是英語個性化寫作的一種，這種形式更能發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的個性，給學生更大的發(fā)揮空間。[4]

寫作是對語言運用能力的一種體現(xiàn)，只有運用的熟練才能寫的熟練。鼓勵學生在課堂課下進行純英文交流，加強其英語語言組織能力。課堂上多采用英文問答，課下鼓勵學生把能用英語說的句子盡量用英語。教育不僅需要教師的努力，更需要家長的參與。應(yīng)該與家長進行良好的溝通，讓家長在家中盡量與學生多些英語交流，課文復習，拼寫檢查，以及寫作指導等?？梢栽诩议L會上向家長介紹自己想要達到的理想方式，需要家長配合做的哪些事情，以及指導家長一些引導孩子個性化創(chuàng)作的方法。同時，當學生有進步或者獨特的想法時，盡可能及時告訴家長，對家長和孩子的努力予以肯定。取得家長的配合，是發(fā)揮學生個性化創(chuàng)作的重要助力。

條件允許的情況下，可以設(shè)置英語角，放一些有趣的英語小故事書，對有特色的，突出的英語作品進行展示，鼓勵學生主動展示自己有關(guān)英語的創(chuàng)作。不局限于日記，作文，還可以是英語畫報，學生自己寫的英語小故事等。學生之間可以學習，評價，提供給學生更好的交流平臺，使他們之間共同進步和成長。

結(jié)語

綜上所述，指導小學英語個性化寫作需要從多方面進行，夯實學生英語基礎(chǔ)，引發(fā)學生寫作興趣，建立好評價機制，給予學生展示平臺，爭取家長的配合等。發(fā)散學生的思維，引導其個性化創(chuàng)作需要教師努力的地方很多，相信只要耕耘就有收獲！