（長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學 吉林長春 130102）

引言

對于這一階段的學生來說，正處于交際的重要階段。所以在開展教學活動時，要求教師要做好學生口語交際能力的培養(yǎng)上入手，做好教學研究工作，同時還要組織學生進行口語交際能力培訓，從語文小學的實際上入手，保證教育的合理性。

一、更新教學理念

1.認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性

口語交際能力對學生的整體發(fā)展有著促進的作用，所以在實際中要做好培養(yǎng)工作，提高教育的有效性。第一，要注重培養(yǎng)好學生的溝通能力?？谡Z交際主要是交際對象之間發(fā)生的，所以在培養(yǎng)學生口語交際能力時，也就涉及到了自身訴求方面的內(nèi)容。通過選擇好表達方式與溝通手段，以此來提升學生的反應與處理能力，幫助學生養(yǎng)成良好的溝通能力。第二，培養(yǎng)好學生的觀察力。在口語交際中所提出的觀察力培養(yǎng)主要是針對交際場合中對交際對象的觀察。交際者通過觀察所獲取的，能夠迅速做出反應，并借助有效的處理方式來實現(xiàn)信息反饋的目標。在這種方法下，能夠鍛煉好學生的觀察能力。第三，做好性格上的塑造?？谡Z交際屬于多邊性活動，是難以單獨完成的。所以在培養(yǎng)學生口語交際能力時，要鼓勵學生與其他人進行交往，借助不同規(guī)模的交流來提升學生的適應性，確保學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)適，從而滿足發(fā)展的要求[1]。

2.改變獨立教學觀念

聽說讀寫是相互融合的，是難以單獨進行的，所以在小學語文教學中，想要培養(yǎng)好學生的交際能力，要避免僅限于單獨的教學，而是要從閱讀與寫作等方面出發(fā)，挖掘出教學中的素材，營造出良好的教育環(huán)境，從而提升教學效果。但是將口語交際教學與其他課型結(jié)合時還應當要關(guān)注以下兩個方面：第一，認識到口語教學與聽說讀寫上的異同點。在聽說表達中比較關(guān)注聽話與說話上的訓練，但是在實際中卻過度關(guān)注了說的內(nèi)容，而對于口語交際來說，就是講口語表達與交際技能結(jié)合在一起。所以說在教學中要注重培養(yǎng)好學生的傾聽與表達能力，做好綜合化訓練工作，主動將交際場景融入到教學中去，讓學生在教師的引導下得到有效的訓練。第二，把握好口語交際與書面交際中的差異。首先口語交際是在現(xiàn)實中發(fā)展起來的，有著明確的對象。而低于書面交際來說，則存在著時間與空間上的距離。其次，口語交際有著較多的語言手段，所以在表達方式上也更加的豐富。最后，在日?？谡Z交際中，不符合語法規(guī)則的口語表達有時也會取得理想的效果。所以就可以從語境上出發(fā)，保證表達上的準確性。

二、培養(yǎng)好學生的口語交際禮儀

1.素質(zhì)教育

培養(yǎng)好學生不僅要幫助學生掌握好知識，同時也要注重培養(yǎng)好學生的素質(zhì)。口語交際作為直接體現(xiàn)人內(nèi)在修養(yǎng)的重要手段，要做好教育培養(yǎng)工作。

2.提升交際禮儀

首先，要保證態(tài)度上的真誠性。以誠待人已經(jīng)成為了與人交往中的重要內(nèi)容之一。所以在教育中發(fā)現(xiàn)學生存在弄虛作假問題時，要及時制止學生，做好糾正工作。只有真正從不同環(huán)節(jié)上來對學生進行培養(yǎng)，以此來提升學生的責任感。其次，保證態(tài)度上的得體性。通過給學生創(chuàng)造出與人交往的機會，以此來鍛煉好學生的膽量，讓學生在交流中主動交流。所以在教學實踐中教師就可以給學生制定出規(guī)則，規(guī)范好學生參與活動的行為，通過幫助學生掌握好禮儀的意義所在，以此來提升學生的思想認識。在教育中教師就可以給學生創(chuàng)造出不同的情景，通過情景對比來讓學生認識到得體的口語交際的意義所在。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，能夠提升學生的感受與體驗，同時也可以促使學生主動規(guī)范自己的行為[2]。

三、運用好科學的教學指導方法

在口語交際能力培養(yǎng)中要從主體發(fā)展的不同階段入手，做好教育指導工作。所以在開展小學語文教學中，要從學生自發(fā)的角度上出發(fā)，幫助學生掌握好技巧，啟發(fā)學生的思維，保證課堂教學的生成性。第一，加強師生之間的互動性。教師通過有效提問，以此來激發(fā)出學生的思考欲望。所以在教育中教師要引導學生積極參與到課堂學習中去，在探討與研究的基礎(chǔ)上來引導學生學習，實現(xiàn)與教師之間的有效互動。通過從教學環(huán)節(jié)上出發(fā)，鼓勵學生運用不同的解答方法，從而找出問題的答案，促使學生主動參與到學習中去。所以教師在設(shè)計問題時，要做好區(qū)分工作，給學生設(shè)計出不同難度的問題，兼顧到全體學生，讓學生能夠表現(xiàn)出自己，從容積極參與到課堂學習中去。對于學困生來說，要求教師要創(chuàng)造出有效的條件，幫助教師樹立起學習好知識的信心，從而滿足學生的發(fā)展需求。第二，鼓勵學生與學生之間進行互動。學生作為課堂交流中的生力軍，要做好教學研究工作、但是由于學生人數(shù)較多，所以在教育中教師就可以從教學活動的分組上來進行，先掌握好這一階段學生的差異性，在此基礎(chǔ)上來進行合理劃分，確保小組之間能夠相互幫助，從而提高學生的口語能力[3]。

四、完善評價體系

評價不僅是教學的終點，同時也是教學的起點。所以在教育中教師要做好學生的指導工作，保證評價的合理性。第一，運用好鼓勵評價。面對學生的表現(xiàn)，教師要從鼓勵的角度上出發(fā)，幫助學生樹立起自信心，以此來提高學生的繼續(xù)交際欲望。第二，保證評價的針對性。當教學評價針對性越強，也就可以讓學生明確自身存在的不足，從而不斷的糾正自己。所以教師要從學生的特點入手，采取具體的評價方法，做好區(qū)分對待工作。如對于能力不足的學生就可以給學生安排輕松的任務，讓學生感受到口語交際的意義，從而提高繼續(xù)交際的欲望[4]。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，教師要從提升學生的語文素養(yǎng)上入手，真正將口語交際教學訓練融入到教學各個環(huán)節(jié)中去，讓學生感受到口語交際對自身的影響與意義，從而提高學生的主動交往欲望，真正培養(yǎng)好學生的口語交際能力。