（ 河北省秦皇島北戴河新區(qū)潮河小學 河北秦皇島 066000）

顧名思義，“啟”指的對幼兒進行“引導”的意思，表現(xiàn)為設疑，不訴諸于通向結果的方案?！鞍l(fā)”，指的是引起，誘發(fā)，表現(xiàn)為激起主體思維，導向結果，然后分析問題、解決問題[1]，從而得出結論。

一、啟發(fā)式教學形成的前提條件

首先，主動性調動是基礎。在進行啟發(fā)式教學方法的時候，應該提前進行情感鋪墊，調動學生自主學習的興趣。正如中國著名的教育家陶行知先生運用“壓雞吃米”典故比喻學生積極性與主動性一樣:如果雞不想吃米，你盡管按著雞的頭，雞仍然不會吃米；如果雞餓了，自己想吃米，雞就會自然跑到米旁邊找米吃。這個深入淺出的例子說明了教育的一個大道理，教育不是壓制式輸入，而是主動獲取。主動性學習是決定學生動力的源頭。所以，啟發(fā)式教學優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學習，而不是被動地接受。

其次，獨立思考是路徑。學生能夠獨立思考，是創(chuàng)新思維的前提。而能夠獨立思考是非常重要的品質與習慣，是通向結果的有價值的路徑。新時期世界國際競爭壓力激烈，科學技術的競爭成為展現(xiàn)實力的重要領域。而人才競爭關鍵是思維能力的競爭。如果沒有獨立思考的能力，人云亦云，抄襲成見，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育就是可以包容思維主體用不同技巧、方法，思考同一個問題，發(fā)展其獨立思考的能力。

第三，動手操作是保障。如果說啟發(fā)式教學前提在于引導，獨立思考是路徑，那么動手操作是保障。動手操作是落實引導的必然階段，是通向思維終端的保障。教師教授的方法與經(jīng)驗，要通過受教育主體的落實才能夠進行能力轉化，否則，任何經(jīng)驗都不能夠轉化學生自己的能力。否則，啟發(fā)式引導機制就會停留在施動者一方，不能進行有效能力轉化。

二、實踐中啟發(fā)式教學應用

1.不同年齡的啟發(fā)方法不同。啟發(fā)式教學雖然具有普適性，但是在實際操作環(huán)節(jié)教學設置中，要根據(jù)不同年齡特點，采用不同的方法，這樣才能形成啟發(fā)動機，造成引導效果。如，在科學活動“圖釘應用”現(xiàn)象中，為了說明為什么圖釘有一個亮晶晶的圓帽的時候，如果教師采用了“壓強”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結果，老師很費勁地說了半天，孩子仍然是不懂。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。由此可見，符合幼兒認知水平、學習規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學習起到良好的促進作用，反之則會誤導和阻礙幼兒的思維。

2.創(chuàng)設情景，帶入式教學。在教學時，教師應該是一個體驗者的身份進行誘導式啟發(fā)，而不是居高臨下命令式開導，教師應該以學生的身份去考慮一個問題，按照學生的思維去面對一個一個問題，而不是覺得學生怎么這么笨，怎么不跟著我走，這樣的思維處理學生的疑問。啟發(fā)放在必要的環(huán)節(jié)處，恰當?shù)厥褂?，不應該放置錯誤。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它?！弊プ∵@里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維[2]。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧！”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高；搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠;后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都歡呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。

3.巧用現(xiàn)象，創(chuàng)設啟發(fā)誘因。教師應該根據(jù)教學具體情況設置條件對學生進行主動的、有意義的、有層次的思考，卻并非是不符合邏輯的思考。例如在教學中，有“片片樹葉故事多這樣的教案”，教學設置環(huán)節(jié)可以增加親子活動，讓父母陪伴幼兒一同去公園觀察樹葉形狀，仔細觀看樹葉飄落的樣子，拾樹葉，臨摹葉片，然后通過樹葉進行創(chuàng)作。在班上進行了一系列關于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進行發(fā)散思維。[3]

4.在實踐中鞏固啟發(fā)思維。無論是哪一種啟發(fā)模式，在理解教學運行規(guī)律以后，都要進行實踐，在教學實踐檢驗教學成果，鞏固認知。教師要根據(jù)幼兒心理活動特點與認知規(guī)律，利用身體感知、親自操作、歷行體驗的接觸方式獲得體驗，教學教學中多設置動手的時間，增加處理問題的技巧。幼兒小班教學中有“小小運水工”實踐活動，教學可以通過讓孩子通過各種工具運水，這樣讓學生自己發(fā)現(xiàn)，原來“玩具篩”不通運水。幼兒會自己問自己，“為什么玩具篩運不了水呢”？讓幼兒自己去找原因，自然會發(fā)現(xiàn)玩具下面有一個洞漏水。如果想運水，是不是就需要把洞堵住呢？然后再啟發(fā)幼兒進行各種嘗試、探索。這時候孩子們會想許多辦法進行補洞。這個是時候就是啟發(fā)教學的應用的時候了。通過實踐過程，教師在啟發(fā)幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。