福建省三明尤溪縣城關(guān)小學(xué) 蔣際佑

事實上，無論是什么科目，知識都是源于生活的，都是在解決或遠或近的實際生活問題中總結(jié)出來的智慧結(jié)晶。數(shù)學(xué)也是來源于生活，服務(wù)于生活的。讓學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，淺顯易懂，生動有趣。能感受到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就能解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)以致用。課標(biāo)早就提出了讓數(shù)學(xué)生活化的課題，教師應(yīng)該用獨具匠心的眼光將數(shù)學(xué)課堂與生活情境有機結(jié)合起來，讓孩子們置身于生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣他們一定會學(xué)得興致盎然。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋和應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師和學(xué)生的思維被禁錮在“純計算”的范疇中，“教算理，說算法”，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。新理念下的計算教學(xué)要求把學(xué)生置于解決問題的背景中，讓學(xué)生體驗計算在生活中的意義。我在教學(xué)《小數(shù)除法》時，引用了一個生活中經(jīng)常會遇到的例子：今天我去買香蕉時，看到阿姨在討價還價。阿姨說：“一塊五一斤，太貴了”。老板看了看阿姨說：“這樣吧，5塊錢3斤給您，這下總可以吧?！卑⒁滔肓讼胝f：“好吧，我要買10元?！蓖瑢W(xué)們，聽到這里，你有什么想法？你們說老板有沒有更便宜賣呢？巧取生活場景，既吸引學(xué)生的興趣，又適時地激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，“我要學(xué)”的認知興趣油然而生。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！苯滩谋仨殢膶儆?、服務(wù)于學(xué)生的需要。我們應(yīng)該應(yīng)用教材，靈活地處理教材，變“書本中的教材”為“生活中的教材”，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，對原教材進行優(yōu)化組合，這樣使抽象的數(shù)學(xué)形象化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡單化，枯燥的數(shù)學(xué)生動化。

二、動手實踐，運用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的性，我們在教學(xué)過程中要通過開展實踐活動，讓學(xué)生有更多機會接觸生活中的數(shù)學(xué)問題，逐步感悟現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)問題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

例如，在教學(xué)《圓的周長》時，讓每位學(xué)生事先準(zhǔn)備好三個大小不一的圓，用繞繩法或滾動法測量出每個圓的周長，并做好記錄，然后觀察所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)直徑與周長的關(guān)系，使學(xué)生自己悟出直徑與該圓周長的倍數(shù)關(guān)系，從而引出圓周率概念。在教學(xué)三角形的面積、梯形的面積時都可以讓學(xué)生動手操作，使之明白要除以2的道理。這樣抽象化的公式就會變得形象具體、淺顯易懂。

我們在教學(xué)中往往是沿著“復(fù)習(xí)舊知——解決問題——掌握規(guī)律”的教學(xué)流程展開的，學(xué)生可能知道要“學(xué)什么”，但對“怎樣學(xué)、為什么學(xué)、學(xué)后有什么用”是全然不知的。因此，我們要讓學(xué)生回歸到生活的原型中去，應(yīng)用所學(xué)的知識解決生活的問題，能主動面對實際問題的同時，從數(shù)學(xué)的角度入手，運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，變“知識課堂”為“生活課堂”。如學(xué)了《圓的認識》，我們可以回到生活中來，讓學(xué)生找找生活中的圓：井蓋、車輪、下水管道、圓桌、樹干……結(jié)合所學(xué)知識讓學(xué)生明確生活中這么多圓存在的價值。

三、回歸生活，感悟數(shù)學(xué)

在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些比較難理解的知識，這時老師要善于尋找生活中與之相似的現(xiàn)象或物體來幫助學(xué)生理解，進而突破教學(xué)難點，提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《認識分?jǐn)?shù)》時，學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)，不一定能理解分?jǐn)?shù)的意義，我用一個情境：小明和小華去郊外野餐，他們帶了4個蘋果、2瓶礦泉水、一個蛋糕。請你幫他們分一分，怎樣分才公平呢？學(xué)生都能說出“每人2個蘋果、1瓶礦泉水、半個蛋糕”等等，然后再問：“半個要怎么表示呢？誰有辦法來試一試？”學(xué)生們說出了很多辦法：畫圓對折，畫兩個半圓……通過演示，引出“平均分”。這時學(xué)生很容易明確：只要用一個圓，將其對折為2份，其中的一份就是這個圓的再對折一次，其中的一塊就是這個圓的由此可知不用過多的語言，學(xué)生從自己的動手操作或是老師的演示中，就可以清清楚楚地明白了。

又如，教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》，何為循環(huán)？只要讓學(xué)生想想路旁的紅綠燈：總是按一定的順序，依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，像這種現(xiàn)象就叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，從而引出循環(huán)小數(shù)。通過日常生活中的紅綠燈的變化規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎(chǔ)。再如教學(xué)《圓的認識》，只要讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的圓對折，再對折……展開，觀察感悟圓心的位置、直徑半徑無數(shù)條、軸對稱的道理，此處無聲勝有聲。知識是創(chuàng)新的原材料，只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，才富有生命力。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。

生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，密不可分。我們在教學(xué)過程中一定要努力創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)知識的機會，充分開發(fā)源于學(xué)生生活問題的情境，鼓勵學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的視覺觀察、運用數(shù)學(xué)的思維和方法去分析解決周邊事物的習(xí)慣。因此，我們要努力搭建課堂與生活的橋梁，讓課堂充滿生動有趣的生活元素，在貼近生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在感悟生活中用數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]劉秀明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2014，(32)：169-170.

[2]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯(下旬刊)，2013，(02)：143-144.