江蘇省射陽(yáng)縣四明小學(xué) 李云華

在閱讀教學(xué)中，課堂形態(tài)直接決定著閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也決定著學(xué)生的發(fā)展規(guī)格與水平。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只是照本宣科，按部就班，致使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，不利于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，采取“生長(zhǎng)型”的閱讀形式，可以使學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀。

一、嫁接

嫁接，是植物的人工繁殖方法之一。即把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植株。同理，在“生長(zhǎng)型”閱讀的教學(xué)中，所謂的嫁接就是指以閱讀教學(xué)為本，把一篇文本嫁接到另一篇文本的文眼、詞眼或者詩(shī)眼上，從而使閱讀內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的一種形式。

如在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)的時(shí)候，在教學(xué)詩(shī)中后兩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字一詞的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生結(jié)合這句詩(shī)說(shuō)說(shuō)“綠”字的意思是什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“吹綠”的意思以后，筆者又讓學(xué)生把關(guān)注的目光放在了對(duì)“綠”字一詞的品味上，讓學(xué)生想想“綠”字還能換成哪些詞語(yǔ)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生就“到，過(guò)，入，清”等詞的用法與“綠”字進(jìn)行比較，并說(shuō)說(shuō)“綠”字用法的好處。到此為止，教師雖然引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了品讀，但這時(shí)的學(xué)習(xí)還是基于本首詩(shī)內(nèi)部的學(xué)習(xí)。為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，我讓學(xué)生回想一下《詠柳》這首詩(shī)中“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”中“綠絲絳”的“綠”與“又綠江南岸”中的“綠”字的意思與用法有何不同，如此教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化提升，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的再生長(zhǎng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩(shī)的時(shí)候，在學(xué)生賞析品味的基礎(chǔ)上，我把“綠”字的意思用法嫁接到了《詠柳》這首詩(shī)中的“綠”字一詞的用法上，如此教學(xué)，可以使學(xué)生由衷地感受到中華語(yǔ)言文字文化的博大精深，并由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的再生長(zhǎng)。

二、出芽

“出芽”原本是植物學(xué)名詞，運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，指的則是以文本內(nèi)容為域，打通語(yǔ)文與學(xué)科的通道，根據(jù)教學(xué)需要，把音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等各種要素融入課堂，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生的閱讀顯得更加厚重，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《埃及的金字塔》的時(shí)候，我先向?qū)W生展示埃及金字塔的圖片，以及金字塔之謎，埃及法老以及金字塔的神秘?cái)?shù)字等方面的圖片文字影像資料，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)了起來(lái)；然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生一起沉入文本，去感受埃及金字塔的宏偉精巧，埃及人民的智慧。最后，為了激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，我又從學(xué)生眼中的金字塔——地圖中的金字塔——教材中的金字塔——科學(xué)家研究中的金字塔——世界人民心中的金字塔——未來(lái)探索中的金字塔等方面進(jìn)行拓展教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知逐漸從粗淺的層面向深層的認(rèn)知層面邁進(jìn)，從而對(duì)金字塔有了全新的、更加深入的了解，起到了顯著的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，以《埃及的金字塔》為內(nèi)容，我采取了多種形式的教學(xué)方式，讓學(xué)生讀文字，看圖片，觀視頻，從而使學(xué)生深切地感受到金字塔不僅是埃及人民智慧的結(jié)晶，更是全人類共同的文化遺產(chǎn)，它不光是埃及的，更是世界的。這樣教學(xué)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)融合，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的再生長(zhǎng)。

三、分裂

在生長(zhǎng)型閱讀課堂中，所謂的“分裂”就是指以文本內(nèi)容為憑借，打通生活與自然以及文化與生活之間的通道。這種課堂的主要特質(zhì)就是把相同的主題，相同的文體或相關(guān)聯(lián)的片段統(tǒng)整以后展開(kāi)教學(xué)，從而使學(xué)生的閱讀由“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，從“知識(shí)核心時(shí)代”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。

如蘇教版語(yǔ)文《望月》一課，課文主要以生動(dòng)的筆觸描寫了“我”和小外甥在甲板上望月的情景，課文主要以“空中月——江中月——心中月”展開(kāi)，為讀者譜寫了一首美好的月之情懷的贊歌。其實(shí)，自古以來(lái)，人們對(duì)月亮就充滿了無(wú)限的遐想，這也更增添了其神秘的色彩。在教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以以“月”為話題展開(kāi)，讓學(xué)生回想一下學(xué)過(guò)的有關(guān)月亮的課文，并想想它們各自表達(dá)了怎樣的思想。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生們結(jié)合學(xué)過(guò)的《嫦娥奔月》《但愿人長(zhǎng)久》《二泉映月》以及學(xué)生耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》等課文進(jìn)行回顧，并說(shuō)說(shuō)每篇課文的主體特色，如此教學(xué)，就把有關(guān)“月”的知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)整起來(lái)，在學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，誦一誦，品一品的過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)月亮的知識(shí)有了更多的認(rèn)識(shí)，而且也有效豐富了學(xué)生的頭腦，提升了閱讀教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我主要以《望月》一課為研究對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生把有關(guān)月亮主題的課文集中在一起展開(kāi)教學(xué)，如此教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)月亮的文化有了更豐富的認(rèn)識(shí)，而且有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)了閱讀碎片與鏈接的統(tǒng)整，真正把生長(zhǎng)型的閱讀目標(biāo)落到了實(shí)處。

總之，在閱讀教學(xué)中，采取“生長(zhǎng)型”閱讀的教學(xué)形式，可以有效改變閱讀教學(xué)層面狹窄的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)只為應(yīng)試教育服務(wù)的弊端，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)真正得到提升與發(fā)展。