駱科兵

（福泉市仙橋干壩小學(xué)，貴州 福泉）

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)試性、功利性都很突出，導(dǎo)致學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值?？梢韵胍?，如果小學(xué)生一直都將應(yīng)試作為學(xué)數(shù)學(xué)的唯一目的，那么他們是很難將數(shù)學(xué)與自我發(fā)展聯(lián)系起來的，也不把學(xué)好數(shù)學(xué)看成是自己實現(xiàn)人生理想的必要途徑，從而影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。以終身教育理念組織數(shù)學(xué)教育活動可以讓學(xué)生了解學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，突出數(shù)學(xué)與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)欣賞意識，切實轉(zhuǎn)變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)以終身教育理念作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基本方法，全面開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。

一、關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好

關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好是為了保護小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，使其始終以謙虛好學(xué)、奮發(fā)拼搏的態(tài)度迎接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。人們常說，“興趣是最好的老師”，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣可以為數(shù)學(xué)終身教育開一個好頭，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，促使小學(xué)生主動投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

就如在“簡易方程”一課中，我便事先要求小學(xué)生自行準備天平與砝碼，思考用天平保持平衡的具體情況，為引出等式性質(zhì)教學(xué)做好準備。在課堂上，我鼓勵小學(xué)生自主使用砝碼與天平為物體稱重，通過調(diào)換物體、砝碼的具體重量與數(shù)量引導(dǎo)學(xué)生保持天平平衡的具體情況，記錄實驗數(shù)據(jù)，以此引出等式概念。果不其然，這個數(shù)學(xué)實驗大大引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一個小學(xué)生都深入思考了天平平衡所包含的等式知識。即便是一些并不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也主動分享了自己的實驗操作心得，通過具體數(shù)據(jù)總結(jié)出了等式的概念，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是為了鍛煉小學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)的能力水平。眾所周知，受到大班額教學(xué)特征與工作時間、地域問題的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能隨時輔導(dǎo)小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。而且，隨著小學(xué)生知識經(jīng)驗的增多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也很難滿足學(xué)生的所有需求。這就需要小學(xué)生具備根據(jù)個人需求主動展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，使其形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的終身發(fā)展做好準備。

就如在“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一課中，我便鼓勵小學(xué)生自主探究一條線段上的植樹問題，鼓勵小學(xué)生自主探究在固定線段內(nèi)，樹木的種植數(shù)量與間隔數(shù)的具體關(guān)系，使小學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)猜想、推測與驗證的過程。本節(jié)課與小學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，多數(shù)小學(xué)生都可得出這樣一個推論：間隔距離越小，那么在同一線段內(nèi)所栽種的樹木數(shù)量就越多；反之，間隔距離越大，則同一距離內(nèi)所栽種的樹木數(shù)量就越少。然后，小學(xué)生便需自主探究不封閉線路上間隔排列的具體規(guī)律，享受探究的樂趣。在這個過程中，小學(xué)生可借助圖形分析植樹問題的具體規(guī)律，與同伴分享自己的探究成果，享受主動學(xué)習(xí)的樂趣。如此一來，小學(xué)生便可在分享、推測、探究、分析等思維活動中提升自身的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、關(guān)注小學(xué)生的應(yīng)用能力

關(guān)注小學(xué)生的應(yīng)用能力是為了鍛煉小學(xué)生以數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中以數(shù)學(xué)思維提出問題、分析問題、解決問題。落實終身教育的本質(zhì)其實就是為了讓小學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中以及未來的工作中應(yīng)用數(shù)學(xué)，所以教師應(yīng)著重關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的形成與發(fā)展。對此，新課改提出了綜合實踐教學(xué)活動改革建議，允許并鼓勵各位教師根據(jù)實際的教學(xué)需求設(shè)計并組織數(shù)學(xué)實踐活動，讓小學(xué)生在“做中學(xué)”。

就如在“折線統(tǒng)計圖”一課中，我便鼓勵小學(xué)生自主選擇統(tǒng)計對象、樣本數(shù)據(jù)等，以折線統(tǒng)計圖解決現(xiàn)實問題。比如，有的小學(xué)生選擇了一年內(nèi)家庭的用電量作為統(tǒng)計對象，分析了一年級用電量的變動趨勢，結(jié)合當(dāng)時的現(xiàn)實生活與用電量變化趨勢得出科學(xué)結(jié)論；有的小學(xué)生則選擇將自己在一學(xué)期內(nèi)所考取的考試成績作為統(tǒng)計對象，以折線統(tǒng)計圖分析了個人成績變化趨勢，分享了學(xué)習(xí)心得與下一步的學(xué)習(xí)計劃；有的小學(xué)生則以折線統(tǒng)計圖呈現(xiàn)了個人身高變化趨勢等。

總之，素質(zhì)教育并不只在乎小學(xué)生在學(xué)校教育中的智力發(fā)展與學(xué)習(xí)能力，還關(guān)心小學(xué)生在未來生活、學(xué)習(xí)、工作中所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。這就需要教師以終身教育理念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的終極追求目標，保護小學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。