有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立起一種有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠在課堂上營造出和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開更為積極的思考，鼓勵他們大膽的發(fā)言，進(jìn)而將學(xué)生在課堂上的主體地位突顯出來。在應(yīng)用小組合作方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師的教學(xué)理念不夠完善。在運用小組合作的方法教學(xué)時，仍有些教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分教師仍采用“教師講、學(xué)生記”的模式，這種教學(xué)理念使小組合作學(xué)習(xí)只是流于表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并未被全方位的激發(fā)出來。教師過于專斷的教學(xué)方法，也會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，影響最終的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在漏洞。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了一定的積極性，但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，且對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過于表面化，導(dǎo)致他們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有一些學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)意志不集中，在互動討論的時候難免會出現(xiàn)交頭接耳，討論一些課外話題的情況，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展是極為不利的。

3.課堂的教學(xué)氛圍有待營造。營造良好的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生感受教學(xué)所帶來的魅力，但在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師忽視了對教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生所面對的教學(xué)環(huán)境也是單調(diào)、乏味，這使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥。久而久之，就形成了惡性循環(huán)，而學(xué)生在小組討論互動的過程中過于局限，學(xué)習(xí)重心也難以呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)。

二、運用合作學(xué)習(xí)方法時需要遵守的原則

1.全面性原則。在運用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間存在差異性這一問題，在課堂上讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更為主動地參與到學(xué)習(xí)中來。教師要鼓勵學(xué)生遇到不懂的知識點要大膽發(fā)問，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。

2.多元性原則。有些教師在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)方法時，思維受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變得越來越固定化，影響其學(xué)習(xí)效果。為了避免這種情況發(fā)生，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動權(quán)，讓他們針對學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得更為多元，支持他們按照其所理解的方式來進(jìn)行。

3.針對性原則。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該展開具有針對性地教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生建立更為全面的學(xué)習(xí)策略。這項內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面入手展開，具有輔導(dǎo)性的幫助學(xué)生在小組合作的過程中表現(xiàn)更為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而達(dá)到針對性教學(xué)的目的。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境。在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出小組合作學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生更為積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過程中來。同時，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立更為豐富的認(rèn)識，這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動在合作學(xué)習(xí)的過程中利用情境內(nèi)容展開有效互動，提高教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成也大有裨益。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這個章節(jié)時，教師不妨讓學(xué)生以小組合作的方式，將生活中一些需要用到人民幣的場景表現(xiàn)出來。通過各個小組的互動形式，選出“最佳劇本獎”“最佳演員獎”，加深課堂教學(xué)的趣味性。有的學(xué)生會以“商場購物”的形式，來幫助大家認(rèn)識“50元”“100元”面值的人民幣；有的學(xué)生利用“超市結(jié)算”的內(nèi)容，幫助大家對人民幣的計算方法進(jìn)行掌握。在小組合作學(xué)習(xí)的情境中，教師要給予學(xué)生更多的主動權(quán)，傾聽他們的學(xué)習(xí)想法，在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，強化教學(xué)質(zhì)量。

2.布置具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生展開更為合理的學(xué)習(xí)和研究。在這個過程中，為了使得學(xué)習(xí)任務(wù)的布置更富成效，教師應(yīng)該將學(xué)生的差異性考慮進(jìn)來，避免讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的“獨角戲”，應(yīng)該是全員參與的“大合唱”，彼此就學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容展開交流與探究，深化最終的學(xué)習(xí)目的，達(dá)到理想的教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”這個章節(jié)時，教師不妨向每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在體育鍛煉課堂上，老師想按照你們的喜好布置一些鍛煉項目，應(yīng)該安排哪些運動項目？不妨以小組為單位展開調(diào)查統(tǒng)計。這樣各個小組能夠在組長的帶領(lǐng)下展開分工，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要合理地給每個小組布置任務(wù)，不冷落每一位學(xué)生，讓他們參與到小組互動學(xué)習(xí)中來，拓展小組成員的學(xué)習(xí)探究方向，達(dá)到合理化的教學(xué)目的。

3.引入多元的合作學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，作為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該具備更多的學(xué)習(xí)權(quán)利。利用小組合作的方法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開積極有效的探究，引入一些更為多元的合作學(xué)習(xí)手段，幫助他們更為積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣才能凸顯素質(zhì)教育的意義。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)定理時，教師不妨讓學(xué)生利用剪紙的方法進(jìn)行探究。教師可以給每個小組發(fā)一個圓形的彩紙，然后讓小組成員利用剪刀來對其進(jìn)行分解。小組成員將圓分解的越多越好，并通過轉(zhuǎn)化、拼接的方法，將這些材料重新組裝在一起，在完成拼接活動之后，大家對自己的活動成果展開觀察，這時學(xué)生可以看到拼接的圖形近似長方形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長等于長方形的長，圓的半徑等于長方形的寬，進(jìn)而推導(dǎo)出圓形面積的計算公式。

4.展開必要的合作學(xué)習(xí)總結(jié)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)總結(jié)是最容易被忽略的一項內(nèi)容。為了彌補這個問題，教師可以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)他們展開必要的總結(jié)活動，將課程過程中所涉及的知識重點進(jìn)行歸納與整理，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在結(jié)束“長方體和正方體”這個章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師就可以用十分鐘的時間，讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行總結(jié)。在這個過程中，小組中的學(xué)生可以列舉一些自己的知識盲區(qū)，并在大家的幫助下進(jìn)行改正和認(rèn)識，深化學(xué)習(xí)理解；可以就自己所掌握的知識內(nèi)容，引導(dǎo)大家展開必要的學(xué)習(xí)拓展，對“長方體”“正方體”在實際生活中的應(yīng)用案例展開積極的探究。教師可以結(jié)合實際的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對長方體和正方體體積公式的強化記憶，如“粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必須有哪些條件？”等等，并將教學(xué)重點歸納成相應(yīng)的課件，便于大家后續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的方法能夠豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，對教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可或缺的作用。

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