□鐘福蓮

習作教學是小學語文教學中的重要組成部分，小學生習作能力，充分體現(xiàn)了學生的思維能力、理解能力和表達能力。教師對小學生習作學習進行精準指導，促使小學生習作規(guī)范化，學會如何通過文字方式將自身的情感充分的表達出來，對于學生其他學科甚至今后的學習均具有重要意義。

一、小學語文習作教學中存在的問題

1.學生學習興趣不高。小學語文習作教學過程中，因為傳統(tǒng)教學模式和教學思想等的影響，導致教學手段過分拘泥于形式，很難激發(fā)學生的學習興趣。教師在具體教學過程中，教學方式過于死板，通常采用讓學生背誦一些經(jīng)典范文的方式來增加學生的詞匯量，然后將這些經(jīng)典范文中的詞匯，應用到語文習作中去。小學生受到年齡的限制，同時其語言能力較弱，致使學生對這些詞匯中的要點了解不夠透徹，在進行具體的習作過程中，表現(xiàn)為缺少學習興趣，難以和教師相互配合，無法有效完成習作學習任務。同時，小學生在具體學習過程中，經(jīng)常會感到無從下手，對習作學習不感興趣，甚至會對習作學習產(chǎn)生畏難心理。

2.學生缺乏積累，難以構成習作基礎。具體教學過程中，提升學生對語文知識的積累，是提升學生習作能力的關鍵。但是，學生在日常學習過程中，對字、詞、標點等的應用技巧掌握不夠，對一些修辭方法、文體類型不夠了解，缺乏一定的習作基礎。而教師在習作教學過程中，對學生基礎知識的積累重視度不足，盲目安排學生進行習作訓練，這就在一定程度上難以獲得滿意的習作效果。

3.文章缺乏創(chuàng)新和真實情感。在日常習作教學過程中，部分學生參考一些作文書籍，或者教師提供一定例文，讓學生模仿寫作，通過這種寫作方式表現(xiàn)出來的文章沒有新意，文章中很難找到學生的真實情感，這種情況對學生習作能力的提高產(chǎn)生了不利影響。習作教學過程中，大部分學生對所學的詞匯進行生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，很難從自身生活入手，缺乏真實情感，寫出的文章缺乏表現(xiàn)力，很難給人真情實感。

二、小學語文習作教學的精準指導

1.培養(yǎng)學生的文體思維。通常情況下，教師僅指導學生寫什么、如何寫，也只是較為籠統(tǒng)地提出了語言的優(yōu)美、內(nèi)容的豐富與條理的清晰等要求。這種情況下，習作教學嚴重忽略了文體類型對習作學習的意義，導致學生寫出的文章趨同化、文學化，丟失了語言的張力和個性。培養(yǎng)學生文體思維，教師應當從文體類型出發(fā)，關注每一次習作教學，可以對教材進行整理，將相似類型的文章進行整合，結合這些文章的特點，制定科學可行的教學計劃，將不同文章進行對比教學，讓學生區(qū)分不同文章的文體特點，通過這種教學方式，培養(yǎng)學生的文體意識。

以習作中動詞的應用為例，相同的動作，通過不同詞匯表達，給人帶來的感受也會有較大的不同。如打籃球與玩籃球動作是一樣的，但是所表達的內(nèi)容會不同，不同的動詞也會為文章渲染出不同的感情基調(diào)，從而形成不同的情境感受。因此，在文體教學中，動詞怎樣應用十分重要。教師可以找出一段例句如“突然，我做了個假動作，再一躍而起，把沙包使勁兒的往密集的人群扔去，沙包在空中劃了一道優(yōu)美的弧線，徑直朝林世韜飛去”，然后教師帶領學生找出句子中的動詞，并且讓學生通過小組合作的方式，使用另外一個動詞，將句子中的動詞進行替換，并且要求表達的動作不變。接著，教師帶領學生分析句子表達中情感的變化情況。如把句子中的“一躍而起”換成“跳起來”。將句子中的“徑直朝林世韜飛去”改成“向林世韜打過去”，雖然句子所描繪的畫面沒有改變，但是“一躍而起”和“飛過去”能夠生動形象地表現(xiàn)出了沙包打向“林世韜”的力度非常大，而“跳起來”和“打過去”就顯得沙包扔的比較輕松。通過這樣的分析，讓學生感受如何細致、生動的描繪畫面，從而讓文章“動起來”，體會巧妙應用動詞的重要性和趣味性。

2.精準指導習作學習。長期以來，教師們都在為習作能不能教和習作怎么教的問題而困擾。教師們被“要想寫好作文，就必須多寫多練”的觀念誤導，課堂上漸漸忽略了寫作學習的指導，這就導致習作教學面臨邊緣化的危機。梁啟超針對“習作究竟能不能教”，在 《作文入門》中指出“現(xiàn)在教中文的最大毛病便是不言規(guī)矩，而專言巧”。此外，葉黎明博士也提出“寫作可教”的觀點。這就證明，習作不僅是學生寫作的時空，同時也是教師指導寫作的時空。在小學語文習作課堂上，既要注重學生主觀能動性，提倡學生自由表達，也要加強教師對習作學習進行精準指導，為學生今后規(guī)范化寫作奠定基礎。

例如，教師安排學生寫一篇關于美食的文章時給出這樣的要求：“幾乎每個地方都有自己的美味，如北京的烤鴨，西安的羊肉泡饃等，請同學們選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹一下，寫的時候要注意突出它的色、香、味、形”，教師首先要帶領學生對這一寫作要求進行分析，雖然描寫美食的方式很多，但對所描述的美食的色、香、味、形等方面要進行突出描寫，學生抒發(fā)對美食的情感時候可以大膽想象、大膽描寫，因而寫作時還是以美食的色、香、味、形為重點。教師批閱作文后如發(fā)現(xiàn)有部分學生在描寫美食時，有些詞匯，尤其是動詞使用不夠恰當，如某學生寫到“用手拿起筷子，將魚肉用筷子夾起，放進嘴里，細細地咀嚼”，這樣描寫會顯得比較啰唆。教師可以指導學生將重點放在一個動詞上，其余的可以省略，如“用手拿起筷子”。教師可針對這一典型案例，對全班學生進行指導，并且對這些語法上的、詞匯上的錯誤進行進一步延伸，從而對學生的習作學習做出更加深入精準的指導。

教師還可帶領學生玩游戲，通過開展游戲帶領學生學動詞，如“活動猜猜猜”，教師找出兩名學生到講臺上，讓大家猜猜這兩名同學做出的是什么動作。如打籃球、扔沙包等，如果臺上的學生做出的動作比較精彩，臺下的學生會興致勃勃。為了進一步激發(fā)學生的興趣，同時加深對這些動詞的印象，可以向?qū)W生說：“現(xiàn)在老師要考考大家的記憶力——動作回放，大家還記得剛才臺上同學都做了哪些動作嗎”，這時臺下的學生開始回憶這些動詞，如弓著腰、拍、看、接、搶、抓、扔等。采用這種方式帶領學生對這些動詞的運用進行訓練，讓學生牢固掌握。

3.精準銜接習作生長。小學習作的每次教學中，看似是一個孤立的單元，實際上是層層遞進，緊密聯(lián)系的。小學語文習作教學，要求教師具備較為清晰的整體思維，同時具備一定的邊界意識，將每次習作課堂放在學生習作整體能力提升的維度上，不能出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，也不能淺嘗輒止。

例如，小學教師進行習作教學時，教師要明確哪些習作知識已經(jīng)講述過，哪些知識不適合這堂課學習，教師均需要做到心中有數(shù)。在這種思維指導下，教師就需要學會在每堂課上，學會對不同知識進行取舍，從而在每堂習作課堂上抓準教學重點，進行深入研究，讓學生牢固掌握，層層遞進，循序漸進地提升學生的習作能力和對習作知識的掌握程度。

教師可以從優(yōu)秀的文章中為學生篩選例句，如“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……男孩子常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下地削著槐米?！苯處煄ьI學生對這一例句大聲朗讀。此后，教師組織學生開展“我讀你做的游戲”這個活動，老師在臺上慢慢朗讀例句，學生跟著老師所讀的句子做對應的動作。課堂氣氛十分活躍的情況下，學生會全身心地聽老師朗讀例句，同時對句子內(nèi)容進行深入思考，這樣便能夠幫助學生牢固掌握這些動詞的含義和用法，對于學生今后的習作能力具有極大的幫助。

三、小學語文習作教學的創(chuàng)新

1.題材創(chuàng)新。因為以上小學語文習作教學中，練習的題材大多是由教師設計的，這就挫傷了小學生的學習積極性。因此，教師可以讓學生參與到選題當中去，從而激發(fā)學生學習興趣。例如，學習“寫一段話”相關教學內(nèi)容中，教師可以引導學生對一件比較簡單的事情進行描寫，然后讓學生自由命題，所描寫的內(nèi)容可以是物品、景物、事件，也可以是人物。學生沿著教師的指引，自由命題，激發(fā)學生的寫作興趣，自主鉆研，投入寫作情感。

2.多媒體教學。通過多媒體教學，能夠生動形象的將不同事物展示在學生的面前。例如，上文提到的描寫自己喜愛的一種美食，教師可以使用多媒體，為學生展示幾種美食，以視頻的形式展示美食的制作過程、人們品嘗時的表情和情緒等。通過這種方式，學生能夠直觀地感受到美食的美味，然后對自身想要描寫的美食進行聯(lián)想，從而通過生動形象的文字，持著飽滿的熱情，描繪出自己喜歡的美食。

綜上所述，習作教學是語文教學中的重要組成部分，教師教學過程中，要注重對學生進行精準化指導，尤其是對基礎知識系統(tǒng)尚未構成，思維習慣尚未形成的小學生，從而讓學生掌握規(guī)范化習作知識，養(yǎng)成良好的習作習慣，為今后的習作學習奠定基礎。

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