苗 苗

（安徽省淮南市第四中學(xué)，安徽 淮南）

所謂“史料實(shí)證”，就是在搜集與整理史料的基礎(chǔ)上對(duì)史料的真?zhèn)我约皟r(jià)值進(jìn)行判斷，進(jìn)而利用史料論述相關(guān)歷史問(wèn)題，發(fā)揮實(shí)證精神，解決歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)史料對(duì)歷史學(xué)的重要性，摒棄形式化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生重視和應(yīng)用史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，從而逐步形成自己的觀點(diǎn)。本文將從科學(xué)選擇史料、引導(dǎo)學(xué)生搜集整理史料并求證、科學(xué)運(yùn)用史料、加強(qiáng)反思與總結(jié)四個(gè)方面對(duì)如何提升學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)進(jìn)行說(shuō)明。

一、科學(xué)選擇史料

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師所選史料的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的實(shí)證效果，然而要在浩如煙海的史料庫(kù)中選擇真正符合教學(xué)實(shí)際需要的史料對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不是一件簡(jiǎn)單的事情。首先，真實(shí)是選擇史料的最根本要求，歷史在歲月的打磨下變得久遠(yuǎn)而模糊，很多史料在經(jīng)過(guò)后人的加工之后已然失去了其本質(zhì)涵義，因此教師引用史料時(shí)一定要“追根究底”，尋找其最原始的出處，聯(lián)系上下文對(duì)史料進(jìn)行理解，保留其最初的意義，避免出現(xiàn)斷章取義的情況。其次，教師要善于從多種途徑尋找史料，豐富史料的來(lái)源。除了到歷史古籍中探索，教師還可以從遺址遺跡、考古研究、文獻(xiàn)著作中尋找。例如，教師在講述《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，就可以選擇古代畫(huà)像石刻、遺址農(nóng)作物遺存等多種史料進(jìn)行多媒體展示，真正帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古代農(nóng)業(yè)。最后，教師還要有針對(duì)性地選擇史料，精挑典型的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的史料，引導(dǎo)學(xué)生從中探尋有效信息。

二、搜集、整理史料并求證

高中歷史課堂重在學(xué)生的主動(dòng)參與與全心投入，因此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行整理和各種驗(yàn)證是極為重要的環(huán)節(jié)。首先是史料的搜集與整理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有明確課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)才能有針對(duì)性地搜集和整理史料，在這一過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的信息平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生需要先對(duì)教材進(jìn)行分析，充分挖掘其中豐富多樣的史料，然后結(jié)合其他途徑比如上網(wǎng)瀏覽下載、翻閱書(shū)籍資料等進(jìn)一步完善史料搜集。其次，教師還要教授學(xué)生整理的技巧，力求體現(xiàn)史料的特點(diǎn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生通過(guò)課本預(yù)習(xí)和網(wǎng)上瀏覽的方式搜集有關(guān)史料，并將其制作成PPT交給教師，上課時(shí)教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況挑選學(xué)生上臺(tái)演示并解說(shuō)自己的PPT。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行求證。積極查證史料的出處，結(jié)合原文理解史料的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生區(qū)分史料的類(lèi)型并從多個(gè)角度進(jìn)行求證，讓史料成為學(xué)生探究堅(jiān)實(shí)有力的依據(jù)。

三、科學(xué)運(yùn)用史料

培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用史料，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生獨(dú)立探究歷史問(wèn)題的空間，結(jié)合所整理的史料進(jìn)行科學(xué)合理的論述，從而不斷提煉知識(shí)精華，完善個(gè)人的認(rèn)知體系。首先，學(xué)生要仔細(xì)研讀史料，尋找其中的關(guān)鍵點(diǎn)，不斷挖掘有效信息。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生將史料與所學(xué)的歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，了解有關(guān)歷史背景，開(kāi)闊個(gè)人的歷史文化視野。最后，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從史料分析的角度提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)論證。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種史料論述秦朝中央集權(quán)制度的利與弊，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的辯證思維能力。

四、加強(qiáng)反思與總結(jié)

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反省思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思和總結(jié)的良好習(xí)慣。在學(xué)生完成“史料實(shí)證”相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我反思，清楚地認(rèn)識(shí)自己存在的不足，相應(yīng)地提出一些改進(jìn)措施。教師則要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，全面總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生一個(gè)小小的亮點(diǎn)，教師也要提出并真誠(chéng)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)教師也不可忽視，而是要以妥當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生說(shuō)明，讓學(xué)生不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升“史料實(shí)證”能力。例如，教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)簿上寫(xiě)下反思和總結(jié)，讓學(xué)生在今后的復(fù)習(xí)中也可以隨時(shí)回顧。

總而言之，提升學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)是高中歷史教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種途徑開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷史料的真?zhèn)危鞔_史料的應(yīng)用價(jià)值，不斷培養(yǎng)其實(shí)證精神，逐步提升學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效提升。