楊娟玲

（甘肅省金昌市金川總校第一高級(jí)中學(xué)，甘肅 金昌）

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)銜接本身就是較為重要的一個(gè)問(wèn)題，也是學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)體系的重要舉措。由于初高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求本身就存在著差異，而且教材知識(shí)也發(fā)生了較大的變化，新課程理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中做好教學(xué)銜接，以此來(lái)幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)化的初高中化學(xué)體系，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況得到有效提升?？墒牵烤乖诮虒W(xué)過(guò)程中如何有效將初高中化學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)化學(xué)教師教學(xué)策略進(jìn)行了以下分析。

一、做好初高中化學(xué)知識(shí)銜接

在初高中化學(xué)知識(shí)銜接過(guò)程中，其關(guān)鍵就在于如何有效清楚盲點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明白化學(xué)知識(shí)本身就凝結(jié)著人類對(duì)物質(zhì)世界探究的智慧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)變化規(guī)律，以此來(lái)更好地提高初高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。在初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而無(wú)法有序?qū)嵤┙虒W(xué)的情況，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，最好要加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)銜接，結(jié)合不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的知識(shí)定位，這樣就能有效掃清學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。例如，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生過(guò)量計(jì)算盲點(diǎn)來(lái)進(jìn)行初高中知識(shí)的有效銜接，具體而言就是在“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用”教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充相應(yīng)案例，以此來(lái)起到掃清學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)的效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力得以提升。

二、做好初高中化學(xué)觀念銜接

初高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身就處在一個(gè)定量結(jié)合的環(huán)節(jié)，和之前的定性教育有所不同，初中階段的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，更加注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的定性分析，所以教師在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)要求學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)理論和現(xiàn)象進(jìn)行硬性記憶；可是，高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，則需要學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行定量分析，由此也能看出初中和高中化學(xué)教學(xué)所存在的差異性。為此，在初高中銜接教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師一定要意識(shí)到兩者銜接的必要性，并且在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)高中化學(xué)觀念與思維的有效銜接，以此來(lái)更好地深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和把握，同時(shí)也能幫助學(xué)生從初中定性學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變成高中定量計(jì)算分析學(xué)習(xí)。為此，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)的時(shí)候不僅要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行定性分析，還需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定量分析，從而才能更好地提高教學(xué)效果[2]。例如，教師在進(jìn)行“離子反應(yīng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，為了保障初高中教學(xué)的有效銜接，教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，還可以結(jié)合內(nèi)容提出針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，從而能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。為此，在初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接過(guò)程中，教師一定要意識(shí)到初高中化學(xué)觀念銜接的重要性，及時(shí)意識(shí)到初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要性，更新教學(xué)觀念，通過(guò)這一舉措來(lái)提高初高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、做好初高中化學(xué)教學(xué)方式銜接

在初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，除了上述兩點(diǎn)之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中做好初高中化學(xué)教學(xué)方式的有效銜接，因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)方式上是合理的，才能真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，從而才能最大限度地提高初高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就可以在教學(xué)過(guò)程中借助于實(shí)物抑或者是實(shí)踐的方式來(lái)展開(kāi)化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)以及實(shí)踐中更好地感受到教學(xué)活動(dòng)的演變與實(shí)施，同時(shí)也能更好地掌握初高中化學(xué)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新和發(fā)展，從而也就能夠真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接[3]。除此之外，在初高中化學(xué)教學(xué)方式有效銜接的過(guò)程中，教師個(gè)體之間還應(yīng)該做好集體備課工作，因?yàn)椴煌處熕季S方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)上本身就存在較大的差異，所以教師最好是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出集體的價(jià)值來(lái)構(gòu)建一個(gè)能夠有效銜接的三維目標(biāo)，然后基于此對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，最終就能夠真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。

綜上所述，在初高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到兩者之間的聯(lián)系和差異，在教學(xué)過(guò)程中盡可能將初高中化學(xué)知識(shí)有效銜接在一起，通過(guò)化學(xué)知識(shí)、觀念以及教學(xué)方式等方面的有效銜接讓學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以提升，同時(shí)也能有效地保障初高中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。