新課程改革提出培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，要求教師在地理授課過程中不僅要鞏固學生的地理知識和原理，還要培養(yǎng)學生的核心能力。判讀能力是中學生必備的地理基本技能與素養(yǎng)之一，文章重點討論在堅持核心素養(yǎng)的視角下，如何培養(yǎng)中學生的地圖判讀能力。

一、概念界定及研究意義

1.地理核心素養(yǎng)。中共中央于2014年4月發(fā)布文件 《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，第一次明確提出研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，在中小學學科教學中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過地理學科的學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

核心素養(yǎng)自提出以來，眾多學者對其進行了深入的研究，對地理核心素養(yǎng)所包含的體系與內(nèi)容進行了不同層面的解讀。湯國榮先生認為，地理核心素養(yǎng)應包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。中學地理課程中識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理素養(yǎng)的關鍵所在。李家清指出，地理核心素養(yǎng)更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關鍵素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀這六大方面。牛超、劉玉振認為，地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養(yǎng)，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力。由此可見，地圖判讀能力是中學生必備的地理基本技能與素養(yǎng)之一，地理核心素養(yǎng)要求教師在地理授課過程中不僅要鞏固學生的地理知識和原理，還要培養(yǎng)學生的核心能力，使學生具備適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。

2．地圖判讀能力。地圖是地理教學中不可缺少的關鍵因素，它以其直觀、形象、簡明、生動的特點，使學生更利于理解地理知識?！度罩屏x務教育地理課程標準 （2011年版）》指出：義務教育地理課程包括四大部分，即地圖與地球儀、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。由此可知，地圖能力是地理教學的重要組成部分，同時也是學生必備的基本地理技能。

地圖判讀能力是指能掌握閱讀和使用地理圖表的基本技能，能從地圖中獲取有效信息，學會分析圖表數(shù)據(jù)并繪制圖表，并且能分析地理現(xiàn)象及其規(guī)律以及運用地圖的能力。王樹聲認為：“地圖能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，既包括多種基礎能力，如注意、觀察、記憶、想象等，也包含分析、判斷、計算、繪制等一系列技能。通過識圖、讀圖、用圖，綜合運用思維活動并在生活中廣泛應用地圖，可以發(fā)揮地圖在旅游、交通、軍事、建設等多方面的功能?！标P于讀圖能力的解釋，目前地理學界的看法不盡相同，但也有共同之處，即普遍認為讀圖能力是從地圖中獲取并應用地理信息的能力。

高中地理教學目標明確提出學會運用地圖和地理圖表的方法，學會搜集、處理、運用地理信息的方法，學會地理觀察和觀測、地理實驗和地理調(diào)查的方法，具備一定的從空間、環(huán)境視角觀察分析自然環(huán)境和社會經(jīng)濟問題的地理思維能力及自主學習地理的能力。而地理教師在追求高效課堂的同時，往往忽略了地理實踐能力的培養(yǎng)。因此，在堅持核心素養(yǎng)的視角下，中學地理教師要加強對學生地圖判讀能力的培養(yǎng)。

二、地圖判讀能力的培養(yǎng)方法

地圖是地理教學中不可或缺的部分，培養(yǎng)學生良好的地圖判讀能力，不僅可以鞏固學生自身的地理知識，而且還可以促進學生地理素養(yǎng)的提高。中學地理學習階段的地圖類型主要有區(qū)域分布圖、地理原理圖、地形剖面圖、等值線圖、統(tǒng)計圖、地理景觀圖、專題圖、素描圖、示意圖、衛(wèi)星圖片及幽默漫畫圖等。在中學地理教學過程中應當在堅持培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)學生的地圖判讀能力。

1.培養(yǎng)學生學習地圖的興趣。興趣是最好的老師，在地理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生學習地圖的興趣，使學生學在其中并樂在其中，運用正確的方法激發(fā)學生學習地理、熱愛地圖的興趣。此外，還應引導學生了解地圖的基本原理與發(fā)展脈絡及其實際作用，要幫助學生熟練掌握讀圖的方法，提高讀圖效率，提升學生的地圖判讀能力。

興趣大多來源于一定的問題情境，而問題的提出又取決于教師的邏輯思維、學習材料的提供以及學生的學習需要等。因此，教師在地理教學中要根據(jù)教學重難點，以及學生的實際學習需要，有針對性地精心設計地圖探究問題，加以正確引導，并采用正確的教學方式，鼓勵學生質(zhì)疑問難，在不斷交流與深化對地圖的認識中，使地理問題得以解決，進而激發(fā)學生對地圖學習的興趣與信心。同時，教師還要根據(jù)學生的認知水平，在地圖材料的使用以及問題的提出上，不能太難或太易，要便于學生掌握新知識，進而發(fā)展思維能力。

2.培養(yǎng)學生的地圖識別與分析能力。學習地圖首先要學會閱讀地圖，即識別地圖。教師在教學中，要充分利用地圖，將地理知識落實到具體的地理圖像上，引導學生通過地圖直接感知地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的地圖識別以及運用地圖分析地理問題與解決問題的能力。教師在培養(yǎng)學生的地圖識別與分析地圖能力時，首先應教會學生從整體上判斷地圖的類型。其次，詳細閱讀地圖中所給出的圖例、注記、比例尺等內(nèi)容，尤其是要注意方向標，要熟練識別與運用等值線地圖等。

分析地圖是中學地理地圖教學中最主要的內(nèi)容，它是地圖識別的深化和繼續(xù)，是獲取隱含在地圖中的有用信息的過程。學生學會識別地圖后，還要學會用圖、分析圖，這是培養(yǎng)地圖判讀能力的基礎。如教師在講述“五海三洲之地”時，可指導學生進行填圖，找出五海、三洲、蘇伊士運河等關鍵性地標，接著帶領學生弄清楚此區(qū)域的交通區(qū)域及資源狀況，使學生能夠綜合分析地圖。

3.培養(yǎng)學生的繪圖能力與地圖記憶能力。地圖能力的培養(yǎng)，還需要加強學生對繪圖能力的培養(yǎng)以及基本地圖記憶能力的鍛煉。針對地圖繪制能力的培養(yǎng)，首先，教師要指導學生掌握繪制地圖的基本方法與注意事項及規(guī)則，如按照地圖點、線、面三種要素進行區(qū)分。城市、村莊、港口等用點狀要素進行標注，河流、山川、交通線等用線狀要素標注，氣候區(qū)、行政區(qū)等按面狀要素標注，繪制大概的區(qū)域輪廓。其次，要培養(yǎng)學生自己動手繪圖的習慣，學生只有親手繪圖、填圖，才能迅速提升繪圖能力。教師在地理教學的過程中，可根據(jù)教學內(nèi)容安排一些填圖、繪圖的活動，如地圖臨摹、填繪、仿繪、圖表繪制等，使學生在繪圖的過程中掌握并熟悉地理要素及現(xiàn)象。

在培養(yǎng)地圖繪制能力的過程中，還要加強學生地圖記憶能力的培養(yǎng)，要加強學生對地圖記憶的訓練，如一些常規(guī)的地圖，氣候類型圖、洋流圖、交通圖、政區(qū)圖等。由此，使學生掌握一些基本的地圖，為進一步快速準確地閱讀地圖、分析地圖打下基礎。

4.培養(yǎng)學生的空間分析與空間思維能力。培養(yǎng)學生的地理空間分析與空間思維能力最重要的就是讓學生成為分析、比較、綜合等思維活動的主體。教師在地理教學中，應循序漸進地培養(yǎng)學生學習地圖的興趣、識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學生逐漸養(yǎng)成良好的讀圖、用圖、分析地圖的能力。同時，還使學生能夠熟練地將地理知識落實到地圖上，并學會知識的遷移、運用，在頭腦中建立完整的地理知識鏈，塑造空間分析與思維能力，培養(yǎng)運用地圖分析問題與解決問題的能力。這一能力的培養(yǎng)，首先是塑造學生地理知識鏈的系統(tǒng)性，然后采取豐富多彩的教學形式與活動，如成立地圖興趣小組、組織適當?shù)囊巴庹{(diào)查等方法，充分調(diào)動學生運用地圖、分析地圖的能力，以塑造學生的空間分析與思維能力。

綜上所述，地圖判讀能力是中學生必備的地理技能之一，在地理教學過程中應當在堅持培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的基礎下，注重提升他們的地圖判讀能力。教師在地理教學中，應循序漸進地培養(yǎng)學生學習地圖的興趣，以及識別地圖、分析地圖、記憶地圖與繪制地圖的能力，使學生在頭腦中建立完整的地理知識鏈，提升空間分析與思維能力，培養(yǎng)運用地圖分析問題與解決問題的能力。