語言文化系

（新疆藝術(shù)學(xué)院 烏魯木齊 830049）

1959年，經(jīng)新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府決定，新疆藝術(shù)學(xué)院本?？泼褡灏喽家仍陬A(yù)科學(xué)習(xí)一年國語，成績合格后再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。2014年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化自治區(qū)本科高等學(xué)校少數(shù)民族教育教學(xué)改革的若干意見》新教高（13號），明確了預(yù)科教育的對象是“民考漢”考生之外的所有國家通用語言文字水平達(dá)不到直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的少數(shù)民族學(xué)生，包括“民考民”和“雙語班”考生。因此，高校要更加積極主動(dòng)創(chuàng)新課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)國語教學(xué)工作，使每位少數(shù)名族畢業(yè)生都實(shí)現(xiàn)民漢兼通。

2010年11月28日，中國少數(shù)民族漢語水平等級考試民族漢考(MHK)在新疆正式開考。民族漢考共分為四個(gè)等級：一級為評價(jià)小學(xué)畢業(yè)生漢語水平的依據(jù)；二級為評價(jià)考生能否適應(yīng)全日制民族高級中學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的依據(jù)；三級為評價(jià)漢語授課的普通高等學(xué)校招收少數(shù)民族應(yīng)考者漢語水平的依據(jù)；四級為評價(jià)少數(shù)民族大學(xué)本科畢業(yè)生漢語水平的依據(jù)。中國少數(shù)民族漢語水平等級考試是為專門測試母語非漢語的少數(shù)民族漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平而設(shè)置的國家級標(biāo)準(zhǔn)化考試。民族漢考是可靠、有效、具有權(quán)威性的漢語水平評價(jià)工具。考試成績能夠比較客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者的實(shí)際漢語水平。通過考試獲得的相應(yīng)等級證書是應(yīng)考者實(shí)際漢語水平的證明。目前為止，新疆只有MHK三級和四級的考試。

“教語言、學(xué)語言、考語言”是少數(shù)民族學(xué)生國語教學(xué)改革的正確方向。MHK從客觀角度和真實(shí)需要設(shè)置了寫作和口試，考查學(xué)生運(yùn)用漢語的實(shí)際能力，這是符合新時(shí)代少數(shù)民族學(xué)生對國語學(xué)習(xí)的新要求。新疆藝術(shù)學(xué)院在2011年5月開始組織學(xué)生參加中國少數(shù)民族漢語水平等級考試，至今MHK成績?nèi)匀皇穷A(yù)科學(xué)生升留級和畢業(yè)生能否拿到學(xué)位證和畢業(yè)證的主要依據(jù)。

一、我院國語教學(xué)對象的特點(diǎn)

（一）生源情況

新疆藝術(shù)學(xué)院的預(yù)科生招生生源專業(yè)為舞蹈、音樂、美術(shù)、設(shè)計(jì)、傳媒、戲劇影視、文化藝術(shù)等專業(yè)。預(yù)科生在預(yù)科學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)國語外，還開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課。根據(jù)部分藝術(shù)類專業(yè)要求，專業(yè)的基本功訓(xùn)練不能間斷。

（二）國語基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)類考生以專業(yè)加試為基礎(chǔ)，先參加專業(yè)課加試考試，拿到專業(yè)加試合格證后，再參加當(dāng)年的高考，主要考民族語文、數(shù)、國語三門課，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類學(xué)生要低。藝術(shù)類專業(yè)考生大多性格活潑，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，屬于大學(xué)生中最為敏感和具有活力的群體。

部分藝術(shù)類專業(yè)如舞蹈、音樂要從小學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有在中等藝術(shù)職業(yè)院校求學(xué)的經(jīng)歷，再加上在高中階段向藝術(shù)類方向發(fā)展的學(xué)生，就會導(dǎo)致文化知識欠缺、人文素養(yǎng)缺乏。很多學(xué)生存在重專業(yè)、輕文化課的現(xiàn)象。因此，文化課基礎(chǔ)薄弱是藝術(shù)類學(xué)生普遍存在的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)國語的過程中會被諸多困難所困擾，聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，都可能使學(xué)生在國語學(xué)習(xí)中失去重點(diǎn),感到茫然。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

我院國語人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)是與中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHK）考核評價(jià)體系相互銜接的人才培養(yǎng)體系。通過國語授課，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能使用國語進(jìn)行正常交際。具體要求如下：通過國語學(xué)習(xí)基本達(dá)到可以跨越障礙聽懂和閱讀國語材料，可以理解一些比較抽象的概念，概括事務(wù)的基本特征和要點(diǎn)，分析事情的原因，做出合理的推理；可以用國語以口頭和書面的方式簡單敘述事情的發(fā)展過程，做出簡單的評論；可以較熟練地正確書寫常用句子，會使用常用標(biāo)點(diǎn)符號；在一般的敘述、說明、分析性的語段寫作上，基本沒有語言文字、一般句式和常見漢文化方面的障礙；可以閱讀科普文章和新聞報(bào)道；可以做筆記、記錄、寫信，并能按要求完成歸納、概括、縮寫等書面表達(dá)任務(wù)；可以撰寫一般性學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和常見敘述文、應(yīng)用文。

（四）組織教學(xué)難度大

藝術(shù)類學(xué)生普遍存在課堂組織觀念淡薄、生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛等現(xiàn)象。他們向往所謂絕對自由，對紀(jì)律教育乃至思想道德教育有較強(qiáng)的逆反心理。其具體表現(xiàn)為:隨意遲到、早退、曠課，不顧公共衛(wèi)生，寢室衛(wèi)生臟、亂、差，夜不歸宿，上課時(shí)間外出兼職打工，等等。不具備課堂組織教學(xué)能力，面對學(xué)生的交頭接耳、各種小動(dòng)作等不文明課堂行為，部分教師往往會束手無策，無計(jì)可施，甚至?xí)员┳詶?。因此，探索適合藝術(shù)類學(xué)生國語課堂組織教學(xué)的方法需要一線教師去思考、實(shí)踐和總結(jié)。

二、國語教學(xué)策略

（一）國語教學(xué)改革措施

傳統(tǒng)國語教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)只定位于知識傳授，所以教學(xué)過程中只注重知識的歸納整理，以教師滔滔不絕地講解灌輸為主要手段，是滿堂灌、填鴨式、被動(dòng)接受的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，忽視了在知識傳授過程中，學(xué)生國語能力的培養(yǎng)。

針對MHK評價(jià)體系，語言文化系開設(shè)了MHK口語課、MHK聽力理解課、MHK閱讀課、MHK書面表達(dá)課等課程。從教學(xué)法上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在課時(shí)分配上也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整，加強(qiáng)了訓(xùn)練的時(shí)數(shù)，堅(jiān)持精講多練原則，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和慣有思維，進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。以往教學(xué)中翻譯法的使用十分普遍，語法講練較多，同時(shí)，由于語法講練過多，使國語學(xué)習(xí)變成了國語知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果往往是學(xué)生成了語法知識的擁有者，在實(shí)際交際中卻難以開口說出通順、標(biāo)準(zhǔn)的語句，學(xué)的是“啞巴國語”。隨著功能法的介入，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)占據(jù)了教學(xué)指導(dǎo)地位，取代了以往翻譯教學(xué)法、語法教學(xué)法，并且推行了直接教學(xué)法，力求在課堂上營造一個(gè)國語交際的良好氛圍，為學(xué)生提供大量機(jī)會訓(xùn)練聽、說技能，使學(xué)生使用國語的交際能力得到訓(xùn)練和提高，特別是在MHK評價(jià)體系下，聽和說測試有了明確的目標(biāo)。這要求我們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法必須加以轉(zhuǎn)變在教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以適應(yīng)MHK測試的要求。

語言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握課文知識，多聽、多說、多讀、多寫，以提高其語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生通過對漢字、詞語、句、段、篇章和語法常識及中華文化知識的學(xué)習(xí)，使少數(shù)民族學(xué)生獲得國語語言能力，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)國語的習(xí)慣。綜合性國語教學(xué)應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：

1.聽力理解教學(xué)

聽力的教學(xué)目的并不是要聽懂某一領(lǐng)域特定的專業(yè)知識，而是要聽懂來自日常生活的對話。課堂實(shí)踐和研究表明，聽力理解是一種語言綜合能力，但先前的辨音訓(xùn)練，辯明語調(diào)訓(xùn)練，對語法成分的聽力訓(xùn)練等方法，對學(xué)生聽力提高的效果并不明顯；而信息選擇能力訓(xùn)練，跳躍與猜測能力訓(xùn)練，重點(diǎn)詞語、詞組、熟語和句子等聽力訓(xùn)練方法，效果往往比較好。聽力教師要從幾方面去備課：首先，要收集大量的聽力理解文本語料，語料的量要達(dá)到能設(shè)計(jì)3000個(gè)選項(xiàng)的量，將這些語料按照授課課時(shí)來制作成PPT，難度由淺到深；語料的內(nèi)容本著科學(xué)性、實(shí)用性、時(shí)代性的原則；其次，聘請男女播音員將這些語料，按照兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間段去錄音并轉(zhuǎn)換成MP3的格式，這樣聽力理解教師的備課工作就完成了；最后，聽完一邊，講一遍，只講句子、常用語或習(xí)慣用語。

為什么要這么麻煩的建設(shè)語料庫呢？因?yàn)槲覀兲幵谝粋€(gè)信息時(shí)代，知識更新太快，語料陳舊了、過時(shí)了，學(xué)生馬上就會失去新鮮感，甚至?xí)拹郝犃φn，聽力效果會大打折扣。當(dāng)然也可以收集一些MHK模擬試題，本身就帶錄音部分，將其制成PPT來進(jìn)行聽力訓(xùn)練，實(shí)踐證明效果也不錯(cuò)。

2.口語教學(xué)

讓學(xué)生學(xué)習(xí)國語，并不是讓他們掌握國語的語言知識，而是要學(xué)會如何運(yùn)用國語去交際。因此，在課堂口語教學(xué)中要學(xué)會兩個(gè)本領(lǐng)：一是學(xué)會朗讀短文的能力，朗讀是語言交際的前提之一；二是學(xué)會回答問題的能力，先簡單后復(fù)雜。如教師根據(jù)MHK第二個(gè)回答問題的題目類型設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)題目用第一、第二、第三的回答形式親口說出。對無法開口的學(xué)生，老師可以設(shè)計(jì)出一、二、三的答案，反復(fù)多讀幾遍，然后讓學(xué)生復(fù)述，讓學(xué)生參與真實(shí)的交際活動(dòng)。

在基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生中，國語口語教學(xué)中最成功的還是句型教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確,不足之處是放棄了對詞匯的強(qiáng)化訓(xùn)練。只有在初級階段熟練地掌握了一定數(shù)量的語句，才能連句成段。

在中級階段增強(qiáng)了成段表達(dá)和交際的訓(xùn)練比重，主張課本知識和實(shí)際需要相結(jié)合,增加師生合作互動(dòng)?？梢约由弦恍┗卮饐栴}的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的語言能力，選擇學(xué)生較為熟悉的話題。回答方式可以老師問，學(xué)生回答；也可以學(xué)生問，學(xué)生回答。其目的是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的基本能力及反應(yīng)速度,要求準(zhǔn)確、流利。

教師要注重說話訓(xùn)練，刺激學(xué)生說話的欲望，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”，這直接關(guān)系著口語教學(xué)的成敗和效果的優(yōu)劣。學(xué)生說話的欲望是靠教師有意識的刺激產(chǎn)生的，最常用最有效的方法就是提問和指令。問，可以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，可以增加人的記憶負(fù)荷，充分利用人的大腦機(jī)能，將語言知識轉(zhuǎn)化為言語知識，并形成言語技能。指令，即教師確定話題、設(shè)置情境、制造信息落差、規(guī)定詞語句式、分配角色等。應(yīng)加大課堂授課的信息量,在保證理解能力的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力。

3.閱讀教學(xué)

由于大部分藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)傾向性較強(qiáng)，文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀量累計(jì)不夠。閱讀教學(xué)一直困擾著我們，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，就閱讀教學(xué)可采取以下相應(yīng)對策：（1）閱讀的文章又長又難，但設(shè)計(jì)的選項(xiàng)相對容易，所以要教會學(xué)生做閱讀的方法。閱讀教學(xué)要先看選項(xiàng)，帶著選項(xiàng)中的題目回到文章中找正確答案。看選項(xiàng)時(shí)，按照先后順序一項(xiàng)項(xiàng)地看。先把題目要問的問題看明白，如果連題目也看不懂，就做下一道題，不能在一道題目上過多的糾纏。每一個(gè)選項(xiàng)在文章中都會有相應(yīng)的內(nèi)容和它相符，找到與選項(xiàng)有關(guān)的位置，仔細(xì)分析與這一選項(xiàng)有關(guān)系的文字，一般會判斷出正確的答案。（2）閱讀選項(xiàng)的順序與短文的順序相互對應(yīng)，即第一選項(xiàng)對應(yīng)短文的第一、二自然段，中間選項(xiàng)對應(yīng)短文中間部分，后面選項(xiàng)對應(yīng)短文后面的內(nèi)容，再帶著選項(xiàng)回到短文中找答案時(shí)，針對性要強(qiáng)，效率才會高。（3）許多學(xué)生一看到閱讀短文就先被無數(shù)的文章和選項(xiàng)嚇住了，切忌一字一句地看文章，再看答案，再看文章，再選答案，這樣時(shí)間是不允許的。任何一篇文章都會遇到不認(rèn)識的字、詞，無法理解的句子，這時(shí)要跳過去，可以根據(jù)選項(xiàng)和前后文猜測其大概意思，然后迅速做出判斷。

閱讀對知識的積累和視野的開闊是非常重要的，要教會學(xué)生去閱讀是每位閱讀教師的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣更是我們的使命。

4.書面表達(dá)教學(xué)

書面表達(dá)課到底怎么講？講什么？筆者認(rèn)為可以分為三個(gè)部分：第一講復(fù)句，國語的語序；第二要講字、詞、句、篇，講解國語語篇的銜接手段，加強(qiáng)對國語語篇銜接與連貫的指導(dǎo)，加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們在國語寫作中銜接和連貫的意識。第三強(qiáng)調(diào)作文格式和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。

書面表達(dá)，一是對國語語法方面的教學(xué)，這在國語語法課程中可以解決一部分的教學(xué)內(nèi)容；二是從字、詞語教學(xué)開始，學(xué)習(xí)連詞成句，進(jìn)一步達(dá)到連句成段，連段成篇的教學(xué)目的。

（二）我院規(guī)章制度的保障

1.根據(jù)2004年3月下發(fā)的新黨發(fā)[2004]2號文件精神，新疆藝術(shù)學(xué)院于2005年5月27日重新修訂了國語教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定，出臺了新藝院字[2005]44號文件。此文件對新疆藝術(shù)學(xué)院國語教學(xué)，對中國漢語水平考試（HSK）在我院的推廣起到了指導(dǎo)性的作用。

2.針對中國少數(shù)民族漢語水平等級考試(MHK)評價(jià)體系，我院積極調(diào)研和論證，及時(shí)出臺了新疆藝術(shù)學(xué)院[2011]88號文件，2011屆預(yù)科生實(shí)行四個(gè)單項(xiàng)成績25分的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以后每年口語、聽力理解、閱讀、書面表達(dá)等四個(gè)單項(xiàng)成績各提高2分的規(guī)定。達(dá)不到學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)的要重修一年，直到達(dá)到學(xué)院升入本科的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)規(guī)定的升留級標(biāo)準(zhǔn)雖然根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)并不算高，但通盤考慮到了聽說讀寫四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)。2014年連續(xù)使用本標(biāo)準(zhǔn)后發(fā)現(xiàn)，各單項(xiàng)每年增長兩分有點(diǎn)快，與學(xué)生入校的成績不成正比。

3.我院根據(jù)自治區(qū)教育廳《關(guān)于進(jìn)一步深化自治區(qū)本科高等學(xué)校少數(shù)民族育教學(xué)改革的若干意見》新教高（13號），新藝院辦（2011，88號）。本著實(shí)事求是的原則，2014年下半年出臺了新藝院辦（2014，30號）: 2014級以后普通本科雙語生、民考民預(yù)科生升級MHK四個(gè)單項(xiàng)（口語、聽力理解、閱讀理解、書面表達(dá)）成績每項(xiàng)達(dá)到29分；總分需達(dá)到130分，每年MHK總分提高2分；2014級以后MHK四個(gè)單項(xiàng)成績保持不變，總分每年提高2分，直到達(dá)到自治區(qū)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

4.我院2017年新藝院辦〔2017〕29號文件規(guī)定

預(yù)科學(xué)生達(dá)到以下所有條件者，即為達(dá)到預(yù)科結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）在預(yù)科學(xué)習(xí)的雙語生、民考民學(xué)生MHK測試成績達(dá)到學(xué)院當(dāng)年評定的成績標(biāo)準(zhǔn)；

（2）預(yù)科學(xué)生全年開設(shè)課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課）中，須有70%以上的課程合格；

（3）預(yù)科學(xué)習(xí)期間沒有受過留校察看處分或兩次及兩次以上記過處分的情況(受過以上處分，結(jié)業(yè)時(shí)仍未解除的除外)；

（4）沒有其他學(xué)院認(rèn)為不能結(jié)業(yè)的情況。

預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)未達(dá)到以上結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)者，須留級重修一年；再次留級重修仍未達(dá)到結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)者，按退學(xué)或轉(zhuǎn)入大專（高職）培養(yǎng)。

結(jié)語

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：

1.聽力理解教學(xué)和口語教學(xué)用多媒體課件教學(xué)的效果較好。教學(xué)方法的改進(jìn)，要以提高教學(xué)效果為前提。

2.開展教研室活動(dòng)堅(jiān)持以“課堂教學(xué)”為突破口，依靠廣大教師的共同參與，切實(shí)有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，課例形式多樣：可以采用多人同課循環(huán)、反思式觀課、教學(xué)論壇等形式，突出示范性、研究性，努力提高課堂教學(xué)效益。通過教師之間的聽課、評課及雙向交流，分析教學(xué)疑難，共商解決對策。在聽課與評課的同時(shí)，還了解了部分教師的備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)等情況，這不僅有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，也有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。