摘 要：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑。只有認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，才能切實(shí)提升學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：情境；方法；質(zhì)疑；釋疑

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生的大腦中只有存在疑問，才會(huì)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。問題是學(xué)習(xí)的紐帶，它貫穿于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程。善于提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究知識(shí)的生動(dòng)表現(xiàn)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生探究學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。筆者以北師大版三年級(jí)下冊《分一分》內(nèi)容為例具體闡述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，越是自由、寬松的環(huán)境人的潛能越容易被挖掘出來。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有必要以兒童的年齡特點(diǎn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)各種情境，營造一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，因此，在課一開始我就創(chuàng)設(shè)了孩子們喜聞樂見的《西游記》故事情境：西天取經(jīng)路上到了一個(gè)蘋果園，唐僧請(qǐng)孩子們幫忙給豬八戒和孫悟空分一分蘋果這一情境，來激起學(xué)生運(yùn)用知識(shí)幫助別人的快樂的感情。課堂氣氛一下子活躍起來，接著出示情境一：有4個(gè)蘋果平均分給悟空和八戒兩人，平均每人分幾個(gè)？學(xué)生能很快分好，可貪吃的八戒想吃3個(gè)蘋果？你同意嗎？生1馬上質(zhì)疑：不行，八戒1人吃了3個(gè)那悟空只能吃1個(gè)？生2：那就不公平了沒有做到平均分。生3：孫悟空會(huì)不高興的。學(xué)生在課堂上無拘無束，思維活躍，在質(zhì)疑中學(xué)生能更深刻地理解只有分得一樣多才叫平均分。情境二：唐僧師傅只有兩個(gè)蘋果分給悟空和八戒，平均每人分幾個(gè)？學(xué)生較順利解決。情境三：唐僧師傅只有1個(gè)蘋果分給悟空和八戒，平均每人分幾個(gè)？怎么分？學(xué)生戛然而止，學(xué)生跟隨故事情節(jié)推進(jìn)，擔(dān)憂起唐僧來，是呀只有1個(gè)蘋果這可怎么分？只能1人一半，可這一半怎么分，可以用什么來表示？圍繞這些疑問，學(xué)生拿出本子，4人一組為單位，寫一寫，分一分，畫一畫，并把自己的想法和同學(xué)進(jìn)行交流，最后在集體匯報(bào)中，通過比較，學(xué)生領(lǐng)悟到用分?jǐn)?shù)表示一半更簡潔、更方便，更優(yōu)越，從而感受到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：情感交融的氛圍，學(xué)生才能有話敢說，有問題一定要問，他們的創(chuàng)新精神就會(huì)伴隨著積極主動(dòng)的探求新知的活動(dòng)而不斷發(fā)展。

二、教給方法，明確質(zhì)疑的方向

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯?jīng)過一段時(shí)間質(zhì)疑興趣的培養(yǎng)以后，學(xué)生對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生了一定的興趣，但質(zhì)疑的問題卻抓不到要領(lǐng)，提不到點(diǎn)子上，這需要我們及時(shí)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生疑問的方法，我的做法：

1.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

《分一分》是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，而本課概念比較抽象，學(xué)生較難理解，無論在分?jǐn)?shù)的意義上，讀寫方法上，與整數(shù)都有很大的差異，因此讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，要求他們提前預(yù)習(xí)，將準(zhǔn)備學(xué)的新知識(shí)認(rèn)真讀、仔細(xì)想，把重點(diǎn)的知識(shí)，如：分?jǐn)?shù)各部分的名稱，什么叫分子，什么叫分母，在書本上圈一圈、讀一讀、畫一畫，并把不明白的地方，如：分?jǐn)?shù)如何讀，如何寫，分?jǐn)?shù)表示的意義等問題，記錄在專門設(shè)置的“質(zhì)疑本”上，上課前向教師提出疑問。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的情境圖，特別留意文中說明的文字，不理解的地方多問幾個(gè)為什么，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢疑問的好習(xí)慣。

2.在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處質(zhì)疑

在知識(shí)的建構(gòu)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的生長點(diǎn)找質(zhì)疑：思考知識(shí)是怎么來的；在內(nèi)涵上找質(zhì)疑問題，思考知識(shí)有什么特征；在知識(shí)的關(guān)鍵處找質(zhì)疑問題，思考知識(shí)間有什么異同等。課上，鼓勵(lì)學(xué)生可以對(duì)老師的講解、對(duì)同學(xué)的發(fā)言，發(fā)表自己不同的見解和疑問，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如：教學(xué)“涂出這些圖形的環(huán)節(jié)”：

學(xué)生很快找出對(duì)稱軸涂出了，接著教師出示下面幾組圖形：

質(zhì)疑1：同一個(gè)長方形，這幾種涂法都是圖形的嗎？

質(zhì)疑2：花瓶的這兩種涂法都是圖形的嗎？

通過觀察比較質(zhì)疑，學(xué)生明白第一組圖形各種分法都是平均分，都可以用來表示，而第二組圖形只有第一種分法是平均分，第二種分法沒有平均分，不能用來表示。這樣學(xué)生能在是否平均分重點(diǎn)處質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)行探究。既加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生同中求異、異中求同的問題意識(shí)。

3.在動(dòng)手操作中質(zhì)疑

如教學(xué)“折一折，涂一涂”創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是創(chuàng)新思維表現(xiàn)，學(xué)生得出了各種不同的分?jǐn)?shù)如，，，，在折紙中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，它們的大小一樣嗎？通過觀察分析比較，明確分的份數(shù)越多，而得到每一份也就越少的道理，為后面分?jǐn)?shù)比較大小作了鋪墊。除了以上幾種方法外，我還從新舊知識(shí)的銜接處，解題方法，知識(shí)的混淆處質(zhì)疑。

三、發(fā)揮主導(dǎo)，把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，質(zhì)疑的時(shí)機(jī)也是十分關(guān)鍵的，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)表示的意義時(shí)，學(xué)生在表述和理解上都有一定的困難，于是我先出示把一個(gè)蘋果平均分成兩份的動(dòng)畫課件，讓學(xué)生直觀感受，質(zhì)疑這其中的蘋果是怎么得來的。然后再通過實(shí)物演示，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)出分蘋果的過程，理解分?jǐn)?shù)表示的意義。再把分?jǐn)?shù)擴(kuò)展到正方形，圓形，三角形，引導(dǎo)學(xué)生再疑這分?jǐn)?shù)，，是怎么得來的，讓學(xué)生動(dòng)手分一分，在小組內(nèi)說一說這些分?jǐn)?shù)表示的意義，總結(jié)出分母4，8，3表示分的份數(shù)，而分子2，3，1表示取的份數(shù)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，突破了本課難點(diǎn)。

四、畫龍點(diǎn)睛，完成質(zhì)疑的目的

我們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，其實(shí)都指向一個(gè)方向，那就是釋疑，如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將打擊學(xué)生的積極性。而面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，巧妙抓住學(xué)生質(zhì)疑中的“點(diǎn)睛”之筆，使課堂在學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑中有效生成。

在完成練習(xí)環(huán)節(jié)后，問學(xué)生對(duì)這節(jié)課還有什么疑問嗎？有個(gè)學(xué)生突然提出了一個(gè)大家都意想不到的問題：“老師，假如淘氣吃了一塊餅的，笑笑吃了一塊餅的，他們吃的一樣多嗎？”對(duì)于這位學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，我并不急于去解釋、答疑，而是讓大家猜猜：“他們吃的一樣多嗎？”“有的說一樣多”“有的說不一樣多”。大家意見各不相同，怎么辦？我又為他們提供2個(gè)一大一小的圓片為新的探索材料。接著組織大家對(duì)圓進(jìn)行比較、研究和探討。在交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—論證—實(shí)踐—結(jié)論”這樣的認(rèn)知過程，最后學(xué)生總結(jié)出：只有在吃同塊餅的情況下才相同，如果吃的是一大一小兩塊餅的情況下他們的是不一樣的。通過釋疑，學(xué)生恍然大悟，感悟到學(xué)習(xí)收獲和意義。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭n堂教學(xué)中，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑。只有提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力了，才能切實(shí)提升課堂效率。使每個(gè)學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師則是學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在質(zhì)疑思考中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛素兒.借助直觀，表征思維[J].新教師，2017（11）：36-38.

[2]范仁忠.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力[A].南平市優(yōu)秀論文集[C]，2015（2）：73-74.

作者簡介：邱周彩，女，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，南平市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，現(xiàn)任政和縣鐵山中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師。從事教育教學(xué)20年，曾多次參加各類教學(xué)觀摩與賽課活動(dòng)，執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》《比一比》獲縣市一等獎(jiǎng)，并且在縣里開了《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》講座，撰寫的論文分別獲得省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽成績斐然。輔導(dǎo)盧老師上的《有趣的推理》獲市“一課一名師”優(yōu)課。本人還多次被評(píng)為“縣優(yōu)秀教師”?？傊瓣P(guān)心學(xué)生、潛心教學(xué)”是我作為一名教師的思想和行為準(zhǔn)則。

編輯 謝尾合