（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川成都 611130）

引言

近年來，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而引發(fā)的校園悲劇時(shí)有發(fā)生，社會(huì)上也數(shù)次出現(xiàn)了如“多謝室友當(dāng)年不殺之恩”一類的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)。大學(xué)生作為國家的重要人才儲(chǔ)備，正處在從校園走向社會(huì)的關(guān)鍵過渡期，往往面臨著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、感情乃至于社會(huì)期待等方面的多重壓力。社會(huì)的巨大變化，外界的各種誘惑，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的潛在壓力，和內(nèi)在心理的不成熟，使得大學(xué)生的思想變得搖擺不定，情緒也容易出現(xiàn)極大地起伏。如果不能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)，可能會(huì)導(dǎo)致一系列的心理困惑，甚至心理障礙。大學(xué)生的心理健康狀況到底如何，已經(jīng)越來越受到教育部門乃至社會(huì)各界廣泛而持久的關(guān)注[1]。

所謂心理健康，形容的是一種相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，主要是指內(nèi)部環(huán)境給人以安定感，面對(duì)環(huán)境變化時(shí)或者遇到困難及障礙時(shí)，心理不會(huì)出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)象，可以找到合適的社會(huì)形式加以克服。在1946 年召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)上，明確提出了心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，在人際關(guān)系中彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè) 中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。

大學(xué)生常見心理問題的產(chǎn)生，一般都源自于自我認(rèn)識(shí)發(fā)展中的偏差、大學(xué)生人際交往中的障礙以及大學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力。盲目堅(jiān)持自己的立場，只關(guān)心自己的利益和興趣，自尊心和自信心極其強(qiáng)烈，容易以自我為中心，忽略尊重和理解別人的感受，這幾乎是當(dāng)代大學(xué)生的通病，也是大多數(shù)心理問題產(chǎn)生的源頭[2]。面對(duì)著大學(xué)生心理問題的諸多案例，國內(nèi)外很多高校都已經(jīng)高度重視了起來，并且積極探索和開展了針對(duì)校園內(nèi)大學(xué)生心理健康的一系列教育手段。

一、國外高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展情況

在國外，尤其是歐美和日本等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育工作起步較早，發(fā)展的也比較成熟。美國在二戰(zhàn)后就有心理健康工作者服務(wù)于教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等[3，4]。目前歐美國家都設(shè)立有心理健康衛(wèi)生、心理咨詢機(jī)構(gòu)，并配有專職人員?？梢哉f，在這些地區(qū)，如今已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)大學(xué)生心理健康教育的新的發(fā)展階段。

在美國，心理輔導(dǎo)課的開設(shè)有著悠久的歷史。戴維斯（Tene·B·Davis）最早在1907年，便已經(jīng)在其督學(xué)學(xué)區(qū)的學(xué)校開設(shè)每周一次的輔導(dǎo)課。近年來，日本許多幼兒園和小學(xué)已經(jīng)著手開始添設(shè)心理課程。對(duì)于中學(xué)階段，美國和日本都開設(shè)健康課程，其中包含為數(shù)不少的心理健康課。而對(duì)于大學(xué)，美國等國家一般都開設(shè)了心理健康必修與選修課[5]。

對(duì)于國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，總的歸納起來，包括以下特點(diǎn)：第一，心理健康服務(wù)的范圍呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在美國的高校心理教育中表現(xiàn)的最為明顯，具體包括了職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會(huì)問題和情緒問題咨詢、對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置等進(jìn)行干預(yù)、對(duì)家長、教師提供咨詢服務(wù)、對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行治療和和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，還包括開展服務(wù)機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展工作[6]。第二，隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化。歐美和日本在心理健康工作人員的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)要求上都有很高的門檻。在美國，只有得到臨床心理學(xué)博士學(xué)位并且在所在州通過資格考試的，才能擔(dān)任心理咨詢工作者；在英國，英國心理學(xué)會(huì)規(guī)定的最低從業(yè)資格條件包括研究生以上學(xué)歷，持有教師資格證，和兩年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、兩年以上教育心理學(xué)訓(xùn)練等[7]。第三，實(shí)施途徑個(gè)性化與多元化。心理干預(yù)是幫助大學(xué)生維護(hù)心理健康的主要手段，傳統(tǒng)的干預(yù)方法一般包括游戲談話法、行為療法、生物反饋技術(shù)等。對(duì)此，許多國外高校都有針對(duì)學(xué)生的心理問題，特別設(shè)點(diǎn)開展心理咨詢。麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾學(xué)院和紐約大學(xué)的心理專家，都專門在學(xué)生宿舍設(shè)點(diǎn)接待學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問題[8]。

二、國內(nèi)高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展情況

2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年——2015年）》，對(duì)學(xué)校開展心理健康教育的比例提出了具體要求，到2015年城市學(xué)校開展心理健康教育的比例達(dá)到85%。2011年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號(hào)），指出高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時(shí)可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況配備兼職教師。2015年4月22日，教育部召開的普通高校學(xué)生心理健康教育工作會(huì)指出，要推動(dòng)建立健全具有中國特色、體現(xiàn)中國風(fēng)格、符合中國文化心理和中國學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生心理健康教育工作體系。

1．高校心理教育師資隊(duì)伍建設(shè)狀況

經(jīng)過湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)屈正良教授對(duì)全國27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的調(diào)查，采集到專、兼職教師160人的信息，通過分析比對(duì)，總結(jié)出了我國高校心理健康教育師資隊(duì)伍的一些特點(diǎn)：第一，我國高校大學(xué)生心理健康教育是以專兼結(jié)合組建的教師隊(duì)伍，而且兼職教師居多，專職教師較少。在被調(diào)查的160位教師中，專職教師僅47人，占29.38%；兼職教師則有113人，占70.62%。第二，教師隊(duì)伍以心理學(xué)教育學(xué)、思想政治教育、醫(yī)學(xué)三方面構(gòu)成，且以心理學(xué)教育學(xué)工作為主，占到了66.67%。這一現(xiàn)象反映了我國近年來在大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)化的發(fā)展上是有長足進(jìn)步的。第三，專職教師所學(xué)專業(yè)是比較集中的，47個(gè)教師中，有44人有心理學(xué)教育背景，占79.55%；而兼職教師所學(xué)專業(yè)則相對(duì)分散，109人所學(xué)專業(yè)共有10個(gè)，其中心理學(xué)、思想政治和醫(yī)學(xué)占到前三位。第四，教師呈現(xiàn)女多男少現(xiàn)象，被調(diào)查老師中，女性教師107人，占到了66.87%。第五，教師普遍學(xué)歷較高，具有研究生學(xué)歷的超過半數(shù)。160位教師中，學(xué)歷達(dá)到研究生以上的共有88人，占到59.46% 。

2．高校心理教育課程建設(shè)情況

2011年 5 月教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《 普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，要求把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課》的通知，要求把“大學(xué)生心理健康教育”設(shè)為必修課。許多高校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育作為高校通識(shí)教育部分，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面育人的培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為最受歡迎的是心理健康教育課程，而同時(shí)最不滿意的也是心理健康教育課程。許多大學(xué)生由此抱怨心理健康教育課枯燥乏味、脫離實(shí)際；相關(guān)教材還存在著學(xué)科本位或社會(huì)本位的價(jià)值取向，忽視學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位；大學(xué)生并不追求心理健康教育課程內(nèi)容的完整性，而表現(xiàn)出“適需”、“適用”的傾向[11，16]。

3．大學(xué)生心理健康教育模式現(xiàn)狀

通過遼寧建筑職業(yè)學(xué)院劉靜老師對(duì)我國各地一些高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康服務(wù)不夠完善，成為了各高校存在的最普遍的問題。各高校心理健康教育人員往往身兼數(shù)職，在大多數(shù)高校中，輔導(dǎo)員一般都同時(shí)肩負(fù)著心理健康導(dǎo)師的職責(zé)。輔導(dǎo)員本身就有相當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，同時(shí)所要面對(duì)和負(fù)責(zé)的學(xué)生也不在少數(shù)，因此就決定了他們往往無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地了解。另一方面，作為非專業(yè)人士或半專業(yè)人士，他們對(duì)于學(xué)生的很多心理困惑和問題也存在束手無策的情況。除了學(xué)校方面對(duì)于學(xué)生心理健康教育的關(guān)注有所缺失以外，學(xué)生本身也對(duì)校方心理咨詢興趣不高，愿意了解并參與到心理咨詢中的學(xué)生更是少之又少。這也就造成了現(xiàn)如今高校的心理教育服務(wù)基本形同虛設(shè)，對(duì)學(xué)生的心理健康的幫助可謂微乎其微。

結(jié)語

通過比較國內(nèi)外心理健康師資隊(duì)伍特點(diǎn)可見，我國心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)朝專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)奮進(jìn)，其次心理健康服務(wù)的范圍應(yīng)更加豐富，心理健康教育途徑應(yīng)多元化。