（湖南常德職業(yè)技術學院 湖南常德 415000）

引言

近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已經成為大學英語教學改革的重要目標，現(xiàn)階段，大學英語教學仍然存在諸多問題，阻礙改革的深入推進。在教學層面，聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)的語言能力培養(yǎng)深受傳統(tǒng)教學思維的牽制，不利于培養(yǎng)學生跨文化意識，給學生語言應用能力的提升帶來不利影響。多模態(tài)理論注重多重感官全方位培養(yǎng)學生語言應用能力，深受教師以及學生的認可，本文將圍繞多模態(tài)理論及其應用進行闡述，為大學英語教學改革提出合理化建議。[1]

一、多模態(tài)理論的內涵

多模態(tài)理論在大學英語教學中的應用，其內涵是指教師在教學過程中，利用多樣化的資源符號，比如語言、動作以及聲像等建構多維學習語境，充分調動學習者的視覺、聽覺以及觸覺，提升多模態(tài)教學水平。由此可見，多模態(tài)理論符合語言學習規(guī)律，重視語言環(huán)境的構建，同時注重對學生學習過程的綜合性評價，對于提升語言應用能力具有積極作用。[2]

二、將多模態(tài)理論應用于大學英語教學改革的必要性

現(xiàn)階段，在新課改背景下，傳統(tǒng)英語教學模式已經無法滿足人才培養(yǎng)需求。在教學設計、課堂教學以及教學評價等環(huán)節(jié)的發(fā)展都相對滯后，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，受傳統(tǒng)英語教學思維的影響，部分教師仍注重語法等理論知識的講解，以文本展示為主，缺乏音像資源的投入，忽視跨文化意識的融入，學生被動學習英語知識，積極性和創(chuàng)造性無法充分發(fā)揮。其次，英語學習語言環(huán)境嚴重缺失，在應試教育背景下，傳統(tǒng)英語教學存在認知誤區(qū)，未構建語言應用環(huán)境，而重點進行應試專題突破訓練，導致學生缺乏口語交際鍛煉。再次，大學英語教學評價體系存在漏洞，不利于激發(fā)學生學習積極性，在現(xiàn)有評價體系下，學生英語學習的目的性不明確，缺乏對學生學習過程的監(jiān)控與評估，無法為優(yōu)化教學方式提供必要的信息支撐。

三、多模態(tài)視角下推動大學英語教學改革的有效途徑

1．立足教材，豐富和拓展課程資源

大學英語教材是開展教學工作必備的課程資源，必須立足教材，深度挖掘現(xiàn)有教材的價值。但現(xiàn)階段，教師英語教學理念滯后，忽視對教材等課程資源價值的深度開發(fā)，在一定程度上造成課程資源的浪費。因此必須積極轉變教學理念，以多模態(tài)的形式豐富教材內容呈現(xiàn)形式，通過培養(yǎng)跨文化意識，構建語言應用環(huán)節(jié)，促使學生自主探索中外文化差異，拓展學習視野。具體而言，應對教材內容以及編排形式進行創(chuàng)新，結合時下熱門的多媒體技術，將原有以文字為主的教材內容，逐步拓展為以音頻、視頻為主的展示方式，增強教材的可視化程度，同時對教材插圖進行更新和完善，增加啟發(fā)性、時代性以及探索性的插圖設計，增強學生學習動機。同時在拓展多模態(tài)英語課程資源的同時，需要注重對異域風情的展示，這是提升英語教學情景化的重要途徑，有助于消除交際障礙。

2．推動角色轉變，創(chuàng)新教學方式

多模態(tài)教學必須基于師生的積極轉變，才能通過創(chuàng)新教學方式最終實現(xiàn)。在多模態(tài)教學背景下，教師不再成為主導者，而成為教學活動的引導者，相應地，學生不再被動接受知識教育，因此要以培養(yǎng)英語應用能力為目的，創(chuàng)新英語教學方式。

第一，在體驗式教學中，提升口語表達能力。通過截取名人演講片段或者經典電影對白，作為教學素材，在課堂教學前作為課前任務分發(fā)給學生，并規(guī)定用口語回答下列問題：

（1）簡單介紹所選素材背景和主題

（2）勾畫出重點詞匯和詞組

（3）描述該素材的情感運用

由此可見，在體驗式教學背景下，英語教學重點進行了轉移，從傳統(tǒng)的語法知識向應用能力過渡。學習素材的選取并未受到嚴格限定，學生自行安排，通過課前預習階段，對素材進行反復閱讀和體驗，通過既定問題加深了對素材的理解，培養(yǎng)語感的同時，也能讓學生接觸更加豐富的多模態(tài)資源，有助于激發(fā)學生興趣。課堂教學時，教師可集中展示學生選取不同的音視頻資料，并根據不同學生的學習情況進行針對性指導，提供優(yōu)化方案，便于學生調整口語訓練策略。

第二，創(chuàng)建語言學習環(huán)境，促進學習交流

多模態(tài)英語教學既注重語言學習環(huán)境的搭建，也依賴于對教學反饋信息的整合與分析，不斷完善教學方法。依托于互聯(lián)網信息手段，教師利用微課平臺，搜集或者自行制作相關微視頻教學素材，學生可在相關平臺下載和分享，增加語言表達交流機會，學習交流不僅限于班級內部，同時可以與其他英語專家學者以及愛好者進行及時溝通交流，拓展英語學習渠道，有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。此外，教師根據留言與反饋，可隨時追蹤學生學習進度以及面臨的相關問題，并加以指點，推動課程教學的順利進行。

3．創(chuàng)新英語教學評價體系，科學評估多模態(tài)教學模式

多模態(tài)英語教學注重學生激發(fā)自主性和創(chuàng)造性，基于發(fā)展視角全面評估學生英語語言能力。目前英語教學評價體系以成績?yōu)殛P鍵指標來評價教學質量，不利于激發(fā)不同層次學生的學習積極性。因此必須創(chuàng)新英語教學評價體系，引入階段性評價體系，從動態(tài)視角全面評估學生的發(fā)展水平。同時需要豐富評價單元，并且在評價內容以及評價形式上也需實現(xiàn)多模態(tài)，這樣才能提升評教信度。另外需要進一步理順評價程序，這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，無論是個人還是團體，在參與評價時，要做到公平客觀，不應親疏關系背離評價初衷，這樣才能促使多模態(tài)教學模式的自我完善，提升教學水平。第二，及時反饋評價意見。無論是正面評價還是負面評價，都屬于評價事實，因此需要理順評價渠道，將評價事實反饋給教師，這樣才能實現(xiàn)以評促教，促使教師提升專業(yè)水平。

結語

綜上所述，新課標背景下，推動大學英語教學改革成為必然趨勢，在新時期，將多模態(tài)理論應用于大學英語教學改革極具現(xiàn)實意義，因此通過立足教材，豐富和拓展課程資源；推動角色轉變，創(chuàng)新教學方式以及創(chuàng)新英語教學評價體系，科學評估多模態(tài)教學模式等方式，才能全面推動大學教學改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。