（承德技師學(xué)院 河北承德 067000）

近年來科技日新月益，思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的價(jià)值也被不斷認(rèn)可，成為推動(dòng)新課改不斷深入的動(dòng)力之源[1]。但中職學(xué)生們每每提到寫作便感到頭疼，痛苦不堪。傳統(tǒng)教育理念和手段的束縛，使得廣大中職學(xué)生寫作沒有方法和思路，寫作效果差強(qiáng)人意[2]。另外，在這樣的學(xué)習(xí)方式的壓制下，學(xué)生們對(duì)于語文寫作不感興趣，沒有信心。因此，在這樣的情況下，如何有效地提高中職語文的寫作教學(xué)效率，使得每個(gè)孩子的寫作過程更簡(jiǎn)單，更高效，并且逐漸愛上語文課堂，便成為了關(guān)鍵的問題。本文將以中職語文的寫作教學(xué)為例，將在中職語文寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法途徑作出闡述，探討思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。根據(jù)本文的研究，教師在教學(xué)中可以有效利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，提高寫作水平，從而構(gòu)建高效語文課堂。

一、思維導(dǎo)圖概念基礎(chǔ)

1．思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種綜合性的教學(xué)模式，其最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生開展發(fā)散性教育的模式[2]。思維導(dǎo)圖主要是進(jìn)行象征及引導(dǎo)教育，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)可以不斷在記憶中收錄和地理知識(shí)相關(guān)的影像，更為科學(xué)地將學(xué)到的知識(shí)有機(jī)融合，通過不斷的學(xué)習(xí)吸納更多的知識(shí)，從而在學(xué)生的腦海中構(gòu)成完整的構(gòu)圖。這是思維導(dǎo)圖最初的應(yīng)用范圍，隨著應(yīng)用的開發(fā)，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到各門課程的學(xué)習(xí)中，比如，外語、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，范圍越來越廣。

2．思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

之所以說開展思維導(dǎo)圖模式具備大量?jī)?yōu)勢(shì)，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身具有的優(yōu)點(diǎn)較多。首先，思維導(dǎo)圖可以將信息轉(zhuǎn)化為圖表方式，使那些單一、乏味的學(xué)科知識(shí)變得更加有趣、方便記憶；其次，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更加高效地歸納學(xué)到的知識(shí)，從整體上把控課題；最后，思維導(dǎo)圖還可以優(yōu)化學(xué)生大腦處理數(shù)據(jù)的能力，更加易于獲得及掌握大量新知識(shí)內(nèi)容[3]。

二、如何在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1．以閱讀促寫作

（1）根據(jù)課文的閱讀，提出寫作主題。

中職《語文》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元選取的四篇課文都是寫人的文章，這一單元閱讀與欣賞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是整體感知課文。其中《我的母親》和《賣白菜》分別用時(shí)間順序縱向貫通和截取事件橫斷面的不同方法，刻畫了不同時(shí)代的兩位母親的可親可敬的形象。該單元的寫作教學(xué)內(nèi)容為“記敘文的選材組材”。為了讓學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的幾篇寫人文章的內(nèi)容要點(diǎn)；把握文章寫作思路；感受濃濃的親情，體會(huì)人與人之間的溫暖。所以筆者把單元的寫作練習(xí)定為寫人散文，人物形象為我的母親、我的父親或?qū)ξ矣绊懽畲蟮娜恕?/p>

（2）按單元教學(xué)目標(biāo)，把寫作要求提出。

教師可以根據(jù)第一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生仿寫《我的母親》一文時(shí)，給學(xué)生提出三個(gè)要求：①以時(shí)間為順序，記敘一至兩件最能反映人物性格的事例②抓住人物的最典型的性格特征。③適當(dāng)運(yùn)用白描和語言描寫。有了教師要求的提示，學(xué)生的思路才不會(huì)跑偏。

2．以繪圖促寫作

（1）教師制作課文閱讀思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地繪制課文閱讀思維導(dǎo)圖，將課文的主要結(jié)構(gòu)、主要事例、情感線索進(jìn)行梳理。這樣，既讓學(xué)生看著比較直觀、易于對(duì)課文的學(xué)習(xí)，也積累了寫作知識(shí)。

（2）學(xué)生根據(jù)老師制作的課文閱讀思維導(dǎo)圖，采取小組合作探究的形式，構(gòu)思并繪制思維導(dǎo)圖、整理小組交流意見，自主繪制個(gè)人的寫作思維導(dǎo)圖。[4]

（3）學(xué)生說寫作思維導(dǎo)圖

在寫作訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生適當(dāng)仿照教師“說課”的模式，讓學(xué)生用口頭表達(dá)的方式，“說寫作思維導(dǎo)圖”，把文章的基本構(gòu)思和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生更加清晰、明了寫作思路和意圖。

（4）師生修改寫作思維導(dǎo)圖。

在學(xué)生分組進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的繪制和探討交流之后，小組成員將根據(jù)交流意見，對(duì)照教師提出的寫作要求，對(duì)寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、完善。最后，教師進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這既可以大大節(jié)省教師批改作文的時(shí)間，又可以讓教師在學(xué)生寫作前，了解學(xué)生的寫作思路和主要內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3．以模仿促寫作

寫作課必須給學(xué)生準(zhǔn)備充裕的時(shí)間，大多為兩節(jié)課連堂，教師可以規(guī)劃學(xué)生的時(shí)間分配，第一節(jié)課學(xué)生試著繪制《我的……》的寫作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行修改。只有思維導(dǎo)圖繪制的合理、全面，作文才能寫得順暢、豐滿。第二節(jié)課，學(xué)生根據(jù)自己繪制的寫作思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。在寫作時(shí)，學(xué)生可以引用、改寫原文的句子，將閱讀文本當(dāng)成仿寫的材料。讓學(xué)生先通過這種方式初步掌握寫作方法，以后再多加閱讀和積累，逐漸提高寫作水平。[5]

結(jié)語

總之，寫作好比造房子，打好地基和搭好框架是關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更好地把握課文中作者創(chuàng)作的思路和文章的特點(diǎn)，掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)文章的思想感情和主旨；而思維導(dǎo)圖中的層級(jí)線條和關(guān)鍵詞，就像一條條經(jīng)線和緯線，交織出清晰的寫作結(jié)構(gòu)和思路。所謂“腹中有經(jīng)緯，筆下有文章”，思維導(dǎo)向圖，確實(shí)給寫作帶來了新的啟示和方向。[6]