（廣東省廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)中心小學 廣東廣州 510450）

引言

“語文新課程標準”中指出，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學語文閱讀教學是學生、教師與閱讀文本三者之間的重要交流互動過程，其實質(zhì)是需要培養(yǎng)學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性理解，重點在于培養(yǎng)學生在閱讀中的感受、理解、欣賞和評價能力。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)著力營造歡樂的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高小學生的閱讀學習質(zhì)量，最終加強語文教學的實效性和自主性。打造歡樂閱讀氛圍這一教學方法和模式，能夠更好地引出學生的閱讀熱情，更有助于提高教師的教學效率和學生的學習效率。[1]

一、當前小學語文閱讀教學中存在的不足

1．閱讀材料陳舊，課外補充不足

首先最為突出的一項問題便是課內(nèi)閱讀材料更新緩慢，內(nèi)容陳舊。在小學語文閱讀教學中，學生的大部分閱讀主要來自于課本，然而多數(shù)小學的教學內(nèi)容往往因循守舊，在教材內(nèi)容的選擇范圍上存在較大的局限性，與國家倡導的創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法的素質(zhì)教育思維不完全相符；另外，部分教師過于側(cè)重課內(nèi)閱讀材料，而未及時對書本外的知識進行補充教學，從而導致教學知識過于守舊，也阻礙了學生閱讀能力的提升。[2]

2．情感滲透不足，教學氛圍枯燥

其次，在當前的小學語文閱讀教學中，教師對學生的精神世界和情感世界關(guān)注較少，忽視了學生在閱讀中的情感體驗。教師在閱讀教學中沒有從學生學習需求和教材實際出發(fā)，在指導學生進行課文朗讀的感情力度上有所缺失，同時講課的聲音和語調(diào)也缺乏一定感情色彩，枯燥的閱讀氛圍影響了學生的閱讀積極性，也影響了其在閱讀中獲取積極的情感體驗---學生對語言問罪的熱情、對學習的探究等積極情感無法被調(diào)動，則閱讀教學氛圍就難以趨于融洽愉快。

3．缺乏閱讀方法指導，學生主體性缺失

新課改背景下提倡加強學生學習的自主性，需要學生更積極參與到課堂教學中。然而目前部分教師仍傾向于采取“滿堂問”的教學方法，學生難以進行獨立思考或參與到課堂學習中，同時僅按照提前設(shè)計好的教案進行教學，要求學生被動接受知識，這樣容易導致學生情緒焦躁，影響其課堂學習效率。此外，學生沿著教師提問的思路得出教師預設(shè)的答案，看似達到了閱讀教學的目的，實則是學生通過問答揣測總結(jié)得出的結(jié)果，并非自身對文本深入探究后的感悟，從而不利于學生對閱讀文本的理解和閱讀教學質(zhì)量的提高。

二、打造歡樂閱讀氛圍對提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的意義

1．激發(fā)學生的閱讀興趣

新課標背景下要求“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，營造愛讀書、會讀書、多讀書的校園氛圍”，從興趣學習的角度來說，學生更傾向于閱讀自己喜愛或愿意閱讀的書籍和作品，在這樣的環(huán)境下才會表現(xiàn)出濃厚的閱讀熱情和閱讀興致，并由此培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。在閱讀拓展教學中，教師可以積極幫助學生定位自身感興趣且符合學習需求的閱讀文本，從而激發(fā)其閱讀興趣，使閱讀教學課堂氛圍更加生動和充滿活力。

2．滲透價值觀駕馭，提升學生想象力和理解力

培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀、價值觀，是語文教學的重要內(nèi)容。小學語文閱讀教學匯集了中外名篇佳作，具有較高的品德教育、審美教育和價值觀教育價值。因此在語文閱讀教學中，教師通過教材和課外資料中優(yōu)秀的語言文字和文體結(jié)構(gòu)，能夠有助于學生陶冶情操，使其從小樹立正確的道德觀和價值觀。同時，想象力和理解能力是閱讀教學的核心培養(yǎng)內(nèi)容，在閱讀教學中營造快樂的氛圍，更能夠啟發(fā)學生的思維，并加強其對閱讀內(nèi)容的理解。[3]

三、提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的有效途徑

1．營造開放的教學氛圍，鼓勵學生參與

首先，提高閱讀教學效果必須要注重課堂教學氛圍的優(yōu)化，為學生積極創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習環(huán)境，從而激發(fā)其閱讀興趣，提升閱讀熱情。教師可以作為參與者加入學生的學習活動，站在學生的角度思考問題，進行平等對話，為學生創(chuàng)設(shè)一種獨立思考、勇于創(chuàng)新、暢所欲言的開放式教學環(huán)境；同時還要主動使用激勵性語言，使學生敢于質(zhì)疑，提出自身的獨特見解，從而為學生帶來一種和諧愉悅、自主自學的教學體驗。學生在閱讀學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀等多種形式，能夠做到深入了解課文，也為其大膽提問、自主思考、加深感悟提高了教學基礎(chǔ)，從而才能不斷提升學生的認知水平和理解能力。

例如在閱讀課文《羚羊木雕》時，教師可以有意識地減少自身的課文解讀時間，預留更多時間讓學生對課后列出的問題進行自主學習和獨立分析，鼓勵其帶著關(guān)聯(lián)問題來逐步閱讀課文，接著通過自主閱讀的感悟和教師講解相結(jié)合，幫助學生更好地理解和掌握所學課文內(nèi)容。在學習完課程后，教師還可以創(chuàng)設(shè)類似的情景對話，將實踐應(yīng)用與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以更有效提高學生的閱讀質(zhì)量及加深其閱讀印象。

2．提供閱讀方法指導，滿足學生的閱讀需求

傳統(tǒng)的閱讀教學以理解詞句、讀懂課文為主要目標，然而在新課程標準中將閱讀教學目標劃分為體驗性目標、結(jié)果性目標、硬性目標、表現(xiàn)性目標和行為性目標等。因此教師要想打造和諧愉悅的閱讀氛圍，需要注重不同學生的閱讀需求和個體感受差異，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，并積極落實對話理念，做好學生閱讀活動的參與者和引導者。針對小學生的記憶特點，可以充分利用小學生在最佳記憶年齡段的優(yōu)勢，鼓勵和指導其背誦妙語佳句和唯美詩詞，一次儲備更多書面用語和口語會話，通過這樣的積累方式，能更有效地提升小學生今后的語言表達能力和寫作能力。此外，對閱讀的興趣為學生持續(xù)閱讀和閱讀能力的提高提供了重要條件，教師應(yīng)當根據(jù)不同學生的不同情況，采用內(nèi)容生活化、形式多樣化、激勵個體化等多種教學手段，以有效提高不同學生的閱讀效果以及教學質(zhì)量。

舉例來說，教師在課外閱讀選擇上要把握“貼近生活實際”的原則，譬如針對第一學段的兒童可選擇淺顯易懂的童話故事和兒歌童謠，便于學生運用已有的生活經(jīng)驗和認知水平來讀懂內(nèi)容，從而享受閱讀的樂趣；再者，教師還可以去優(yōu)化閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，采用比賽或才藝展示的方式，發(fā)展學生的個性化閱讀形式，鼓勵學生展示閱讀體驗，使其充分感受閱讀帶來的歡樂和愉悅。

3．科學制定閱讀目標，選擇合理的閱讀教學內(nèi)容

在制定小學語文閱讀教學目標時，可以從語文課程標準提到的“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力”和“過程、方法”三個維度出發(fā)，保證其閱讀教學設(shè)計中能夠充分體現(xiàn)。同時，在小學語文閱讀教學內(nèi)容中要牢牢把握難易深淺程度，針對不同學段的學生進行合理的教學設(shè)計安排，正確把握教學重難點，避免教學內(nèi)容過難或過易導致挫傷學生閱讀積極性或影響其學習興趣，并讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不斷開發(fā)和拓展思維能力，促進其閱讀能力的不斷提高，同時也會大大提升閱讀教學的質(zhì)量和水平。最后，小學語文閱讀教學內(nèi)容需要圍繞教材展開，但不能局限于教材，可以在充分把握教材的基礎(chǔ)上進行適當?shù)难由欤瑥亩鴰椭鷮W生取得最佳閱讀效果。

比如在講解《福樓拜家的星期天》這一課時，首先通過讓學生檢查、自學、交流本課程的生字生詞，并結(jié)合文章語境理解本文關(guān)鍵詞語的意思和含義，接著引導學生有感情地朗讀課文，讓其采用對比閱讀和小組討論的方式去體驗主人公以及到場客人的行為和心理活動，從而能夠從三個維度讓學生充分把握閱讀內(nèi)容，加深理解和提升其閱讀能力，最終能夠進一步提升語文閱讀教學的質(zhì)量和水平，達到理想的教學目標。

結(jié)語

綜上所述，提高小學語文閱讀教學對于提升小學語文教學具有十分突出的意義。在新課改理念的指導下，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已經(jīng)無法滿足當代學生的閱讀需求和語文能力的發(fā)展，因此教師必須高度重視閱讀教學質(zhì)量的提升，充分調(diào)動學生閱讀的自主性和積極性，以多樣化的教學手段和歡樂的教學氛圍來不斷提高學生的閱讀效率和閱讀知識水平，這樣才能更好地提升其語文素養(yǎng)和小學語文閱讀教學的質(zhì)量水平。