（哈爾濱勞動(dòng)技師學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

一、教學(xué)方法運(yùn)用三階段

1.課前準(zhǔn)備階段（1）備學(xué)生、備教材（2）教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)明確，在教案上要有明確體現(xiàn)（3）準(zhǔn)備與本節(jié)課程相關(guān)的素材與習(xí)題，讓學(xué)生有分層次的有選擇的練習(xí)

2.授課階段（1）把握五大教學(xué)環(huán)節(jié)（2）案例教學(xué)（3）課堂教學(xué)法應(yīng)用。[1]

①比喻法

計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，形象地比喻的方法最容易被學(xué)生接受。例如，在講計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將計(jì)算機(jī)比喻成一個(gè)人，人的感官系統(tǒng)（如手、腳、眼等）相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，輸入信息到CPU（相當(dāng)于人的大腦）經(jīng)過(guò)處理后，由輸出設(shè)備（嘴巴等）輸出來(lái)。②聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置懸念法。[2]

上課時(shí)，教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生想想如何解決，以任務(wù)激發(fā)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。比如：在教Excel中統(tǒng)計(jì)、排序這一內(nèi)容時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：本次期中考試成績(jī)?cè)陔娔X里處理，將各科成績(jī)匯總，還要排名次，應(yīng)該怎么辦？然后引出Excel的統(tǒng)計(jì)、排序方法，通過(guò)Excel應(yīng)用軟件來(lái)完成任務(wù)，輕松又準(zhǔn)確。又如：在講解Word操作技巧時(shí)，可讓學(xué)生思考：怎樣利用Word設(shè)計(jì)圖文并茂的板報(bào)，帶著這一問(wèn)題聽(tīng)講更能激起他們的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)設(shè)置一些懸念，再讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)去解決，他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)管用，能夠解決實(shí)際中的問(wèn)題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

③課件的使用要切實(shí)際。[3]

課件制作要體現(xiàn)實(shí)效性與針對(duì)性，能恰當(dāng)、很好地解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不能一味地追求技術(shù)或“花哨”。有些老師認(rèn)為課件用的技術(shù)難度越高、動(dòng)畫越多，越能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，作用越大，于是課件做得很花哨、喧賓奪主，結(jié)果卻不一定起到很大的作用。[4]

該放手時(shí)應(yīng)放手，課堂上要注意把時(shí)間“給”學(xué)生、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

計(jì)算機(jī)是一門以操作為主的課，在課堂上要注意把時(shí)間給學(xué)生，如果一節(jié)課的時(shí)間都你一個(gè)人占著，學(xué)生聽(tīng)著你“滔滔不決”的“嘮叨”而沒(méi)有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手操作那肯定不是一堂成功的課。有些教師在上課時(shí)以為只要自己講多了學(xué)生也就記多了，或是只有自己講得更多就能更好體現(xiàn)自己的水平。于是就造成了一節(jié)課40分鐘時(shí)間，教師就足足講了30多分鐘的現(xiàn)象，其實(shí)這些都是不可取的。我認(rèn)為一堂課教師與學(xué)生的時(shí)間分配應(yīng)以1：2分為宜。

⑤一題多解，求解多樣化

不論是理論知識(shí)，還是實(shí)踐操作，求解方法都存在多樣性，有時(shí)答案也有多種。在信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立這種觀點(diǎn)，提高這種要求。比如，刪除一個(gè)字符可以用Del鍵，也可以用Backspace鍵，還可以用Delete鍵；使用路徑時(shí)可以用絕對(duì)路徑，也可以用相對(duì)路徑；在編寫程序時(shí)，可以采用不同的結(jié)構(gòu)和算法。一題多解，旨在增強(qiáng)學(xué)生靈活地分析問(wèn)題的能力。教師應(yīng)多分析，多提示，揭示本質(zhì)的內(nèi)容；若演示，必有分析，另給習(xí)題和要求。

課后作業(yè)要符合大部分學(xué)生，分開(kāi)層次，要有詳細(xì)評(píng)語(yǔ)

3.課后測(cè)試階段

（1）在課上練習(xí)時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，尤為重要，爭(zhēng)取當(dāng)堂吸收（2）在作業(yè)中檢查，這是鞏固階段，批改作業(yè)要認(rèn)真（3）下節(jié)課的課前測(cè)試，做到融會(huì)貫通

二、讓學(xué)生在課上動(dòng)起來(lái)

1.把錯(cuò)誤實(shí)例圖作為分析對(duì)象

（1）例如主要錯(cuò)誤實(shí)例有：格式不正確、行間距錯(cuò)誤、字體字號(hào)不協(xié)調(diào)、底紋邊框、頁(yè)眉頁(yè)腳錯(cuò)誤、公式計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤、排序篩選錯(cuò)誤等。

（2） 將每種錯(cuò)誤實(shí)列作為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目并設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)目的和要求。

（3）將學(xué)生分組，并事先在投影上顯示錯(cuò)誤實(shí)列。

2.提前學(xué)習(xí)要求

根據(jù)錯(cuò)誤實(shí)列，要求學(xué)生：

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)例圖的分析，初步判斷產(chǎn)生錯(cuò)誤的部位。

（2）根據(jù)實(shí)例圖，分析與錯(cuò)誤現(xiàn)象相關(guān)內(nèi)容并思考解決方法。

（3）這種錯(cuò)誤實(shí)列可能有哪幾種原因（盡可能全面）。

（4）排除故障并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

（5）培養(yǎng)逆向思維還原錯(cuò)誤實(shí)例。

三、教學(xué)體會(huì)

1.在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師的角色不是把知識(shí)“和盤托出”，而是“引導(dǎo)”。教師指導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，自主獲取知識(shí)，形成知識(shí)的遷移和能力的成長(zhǎng)。

2.實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，組織學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)，學(xué)生將自己的體會(huì)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果講出來(lái)，老師針對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，有意識(shí)地將問(wèn)題給以延伸和深化，及時(shí)給予引導(dǎo)。

四、總結(jié)

1.學(xué)好計(jì)算機(jī)必須有充足的上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間。

2.教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)備好較大信息量的素材和習(xí)題，供選用、學(xué)習(xí)或探索。

3.上機(jī)實(shí)踐，必明確目標(biāo)，有多層次要求，必讓學(xué)生每堂課有所學(xué)，有所獲。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重過(guò)程的管理，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷給出反饋意見(jiàn)，要求讓學(xué)生自己了解錯(cuò)誤的原因及后果，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)訓(xùn)練、討論、分析、歸納、推理等高級(jí)思維，使學(xué)生真正掌握對(duì)實(shí)際應(yīng)用中錯(cuò)誤的分析、診斷和排除的技能，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。