（北京市通州區(qū)教師研修中心 北京 101100）

毫無疑問，“創(chuàng)客”是近2年媒體中提到最多的名詞之一。這個(gè)詞譯自英文單詞“Mak-er”，源于美國麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題。此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生即“創(chuàng)客”。2015 年，“創(chuàng)客”一詞隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮，首次被寫入全國“兩會(huì)”政府工作報(bào)告，引起了極大關(guān)注。“創(chuàng)客”已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教育改革的一個(gè)重要取向，從中小學(xué)到大學(xué)，創(chuàng)客教育似乎成為新時(shí)期教育改革與創(chuàng)新的重要標(biāo)簽。但對(duì)于不同教育場域和學(xué)段而言，如何開展創(chuàng)客教育以真正助力教育教學(xué)改革值得我們所有教育工作者進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)客教育的概念與內(nèi)涵。

克里斯·安德森盡管提供了一個(gè)有關(guān)創(chuàng)客的界定，但對(duì)于創(chuàng)客教育卻無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，國外學(xué)術(shù)界也如此。相對(duì)于創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客空間，創(chuàng)客教育是一個(gè)“應(yīng)景定制”的組合概念，至今仍無統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性界定，甚至不是一個(gè)嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)性名詞，可以說是“創(chuàng)客+教育”的搭配組合。但創(chuàng)客對(duì)教育的影響卻得到學(xué)界的一致認(rèn)同。

二、創(chuàng)客教育與課堂教學(xué)創(chuàng)新。

隨著創(chuàng)客教育的不斷深入，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是身兼科學(xué)家、發(fā)明家等多重角色，創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的提出問題并利用自己的創(chuàng)造力解決問題的過程，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。如此看來，創(chuàng)客教育并非一種具體的教育教學(xué)模式或方法，而是一種理念和取向，用于指導(dǎo)具體的創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化發(fā)展。于是創(chuàng)客教育與當(dāng)前學(xué)校教育中的創(chuàng)新教育樣式相比有了一些新的特點(diǎn)。

1.創(chuàng)客教育與STEM教育的區(qū)別與聯(lián)系：

STEM 代表科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)。學(xué)者們提出STEM是一種“后設(shè)學(xué)科”，即基于不同學(xué)科之間的融合，將原本分散的學(xué)科形成一個(gè)整體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從其跨學(xué)科屬性來看，STEM教育與創(chuàng)客教育具有一些共通性，加之信息技術(shù)工具使然，使得STEM教育凸顯其操作性，類似于DIY。因此，很多學(xué)校的創(chuàng)客教育就是從STEM課程轉(zhuǎn)型而來。

2.創(chuàng)客教育與科技創(chuàng)新教育的區(qū)別與聯(lián)系：

從教育的角度來看，創(chuàng)客教育與科技創(chuàng)新都十分注重創(chuàng)新和動(dòng)手體驗(yàn)，但創(chuàng)客教育不是培養(yǎng)科技高手，更強(qiáng)調(diào)“玩中做”、“玩中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的平民化、去精英化?？萍紕?chuàng)新教育的目的還在于培養(yǎng)少數(shù)技術(shù)精英，科技創(chuàng)新的作品往往技術(shù)含量很高，普通個(gè)體無法獨(dú)自完成。

3.創(chuàng)客教育與信息技術(shù)教育區(qū)別與聯(lián)系：

創(chuàng)客教育是信息技術(shù)作用下的創(chuàng)新教育實(shí)踐場。信息技術(shù)為創(chuàng)客教育提供了硬件、軟件、加工工具等的搭建環(huán)境；促進(jìn)了與同伴、專家間的交流合作。在目前的學(xué)科教育中，信息技術(shù)教育更貼合于創(chuàng)客教育，但不能以此界定創(chuàng)客教育的開展是信息技術(shù)學(xué)科教師的責(zé)任和專利。

三、如何有效的以創(chuàng)客教育開展課題教學(xué)創(chuàng)新。

創(chuàng)客教育不僅僅是學(xué)校教育的話題，實(shí)際上也是社會(huì)和企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。從終身學(xué)習(xí)的角度看，創(chuàng)客教育確實(shí)應(yīng)該貫穿個(gè)體社會(huì)發(fā)展的始終。但不同階段的創(chuàng)客教育應(yīng)該有不同的內(nèi)涵。在基礎(chǔ)教育中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此可以嘗試以創(chuàng)客課題為載體，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，開拓創(chuàng)客教育的新實(shí)踐。

1.確定創(chuàng)客課題及研究方向。

創(chuàng)客式教育的目的是進(jìn)行教學(xué)改革，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖因其具有培養(yǎng)發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維、展示思維脈絡(luò)的功能，為創(chuàng)客式理念更好的融入教學(xué)過程中，架起了一座重要橋梁。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地整合學(xué)科知識(shí)，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活中的零散的事物聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生從已有的知識(shí)水平和興趣愛好等實(shí)際情況出發(fā)，選擇可行的創(chuàng)客課題。例如：網(wǎng)上報(bào)道有幼兒園校車孩子遺留問題，提出“防止兒童遺留校車報(bào)警裝置”為課題。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖“兒童遺留校車報(bào)警裝置”的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，搜索并討論兒童遺留校車相關(guān)案例并分析意外發(fā)生的原因，讓學(xué)生尋找解決問題的方法。

2.學(xué)生開展研究及思維碰撞，進(jìn)行創(chuàng)客作品研究。

創(chuàng)客課題需要將集體智慧整合到創(chuàng)客活動(dòng)中。例如：提出“防止兒童遺留校車報(bào)警裝置”課題后，全班學(xué)生對(duì)這一課題及解決方案展開“頭腦風(fēng)暴”式的討論。結(jié)果有學(xué)生在小區(qū)的自動(dòng)樓梯燈中找到靈感，他給大家提出見議：在校車內(nèi)加裝熱釋電傳感器，檢測(cè)車內(nèi)是否有人。創(chuàng)客小組形成設(shè)計(jì)思路后，按照項(xiàng)目綜合實(shí)踐的要求對(duì)每一階段擬定可操作的具體進(jìn)度計(jì)劃。由此生成的創(chuàng)客作品都是班級(jí)集體智慧的結(jié)晶，提升了學(xué)生創(chuàng)客作品的品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、集體榮譽(yù)感和鑒賞能力。

3.分享成功，展示成果

學(xué)生提出的創(chuàng)客課題“防止兒童遺留校車報(bào)警裝置”及解決辦法后，跟據(jù)小組的階段性成果，動(dòng)手制作。課題組購買了一些零件，經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)和搜索資料，課題組成員終于在一個(gè)用樹脂板做成的模型中安裝好這套試驗(yàn)裝置。完成創(chuàng)客作品后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)以及作品的展示，而不是將學(xué)生的創(chuàng)新成果束之高閣，然后拋于腦后。

四、創(chuàng)客教育，激活教育創(chuàng)新的基因。

創(chuàng)客與創(chuàng)客教育的發(fā)展有助于社會(huì)創(chuàng)新要素的激發(fā)，有助于社會(huì)整體創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生成長發(fā)展中必不可少的能力。創(chuàng)新是一種精神，是課堂的靈魂。在我們的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，把創(chuàng)客教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的事物，從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇感興趣的創(chuàng)客課題并加以研究。

事實(shí)證明，孩子并不缺乏發(fā)現(xiàn)問題的智慧之眼，而是缺乏在發(fā)現(xiàn)問題后深入研究的意識(shí)，感覺自已什么都行，長期以往便形成了浮躁的性格，但實(shí)踐起來卻無從下手。教師應(yīng)以創(chuàng)客教育形式，開展基于建構(gòu)主義的學(xué)生創(chuàng)新型課堂，利用多學(xué)科綜合特性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)、勤思、善做的科學(xué)品質(zhì)。