（福建省建陽第二中學(xué) 福建建陽 354200）

教育的核心是培養(yǎng)健康人格，人格不僅是人的素質(zhì)的重要組成部分，而且對人的綜合素質(zhì)的發(fā)展、提高有著極為重要的作用。健康人格的塑造，關(guān)系到人的內(nèi)在情感世界與精神世界，它比知識的傳授要復(fù)雜得多。抓住每個(gè)時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任心、和諧的人際、高度的創(chuàng)造力、正確的自我意識和良好的情緒調(diào)控能力，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有健康人格。下面從以下四個(gè)方面談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行健康人格教育。[1]

一、運(yùn)用教材，陶冶學(xué)生人格

費(fèi)尼克斯說過：不經(jīng)學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定的健康人格的。因此，我結(jié)合教材所蘊(yùn)含的人格教育素材，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的，促使學(xué)生不斷完善人格。[2]

初中化學(xué)教材中有許多可進(jìn)行人格教育的素材。在上到《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生了解“由量變到質(zhì)變”這一自然界普遍存在的科學(xué)原理，應(yīng)了那句古話“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。又如《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》授課時(shí)，首先從常見的“煽風(fēng)點(diǎn)火”、“釜底抽薪”等成語入手，挖掘成語背后的科學(xué)原理。在學(xué)生探究燃燒的條件的時(shí)候，滲透“燃燒”是人類文明與社會(huì)進(jìn)步的象征，但同時(shí)“燃燒”是把雙刃劍，也會(huì)給人類帶來災(zāi)難，教給學(xué)生面對 “火場”如何逃生，在家里試制“紙鍋燒水”等。從辯證的角度來看待遇到的問題，以及從多維的視角處理我問題，從而給學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，到達(dá)“立德樹人”教育目的。[3]

二、運(yùn)用多種教學(xué)形式，磨練學(xué)生人格

1．個(gè)人自學(xué)

教材是學(xué)生獲取知識的“主要舞臺”，因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)應(yīng)遵循由“扶”到“放”，循序漸進(jìn)的原則。讓學(xué)生運(yùn)用手中的資料掃除學(xué)習(xí)障礙，大膽地發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。長此以往，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，也能客觀地認(rèn)識自己和評價(jià)自己。培養(yǎng)學(xué)生從容面對，冷靜應(yīng)對的品格，養(yǎng)成自學(xué)的能力也是學(xué)生走出校園所必備的技能。

2．小組合作

擁有健康人格的人，既要善于也要樂于與人交往，對自己所屬團(tuán)體有認(rèn)同感和歸屬感。小組合作是最常見的課堂組織形式，此方式用于解決較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題有事半功倍的效果。在合作中，成員間既有有分工，又有協(xié)作；在匯報(bào)結(jié)果時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽、判斷、評價(jià)。如《金屬的性質(zhì)和利用》探究“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)歷史上金屬的應(yīng)用的歷程，商朝的“青銅器”、晉朝 “以曾青涂鐵，鐵赤色如銅”、1766年卡文迪許發(fā)現(xiàn)金屬和酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體具有可燃性等，暗示學(xué)生從古人的實(shí)驗(yàn)（試驗(yàn)）中得到啟示，通過小組合作的方式學(xué)習(xí)金屬化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行了積極的、有效的合作，有的選藥品，有的實(shí)驗(yàn)，有的記錄和分析數(shù)據(jù)，在成員共同努力下，“發(fā)現(xiàn)”金屬常見的化學(xué)性質(zhì)以及變化規(guī)律。同時(shí)，認(rèn)真傾聽其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并作出補(bǔ)充和評價(jià)，師生、生生關(guān)系和諧共進(jìn)。所以開展小組合作，學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)，拓展了人際關(guān)系。

3．設(shè)計(jì)探索性問題

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問……”，這就需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。例如《幾種重要的鹽》講到金屬活動(dòng)性順序表的應(yīng)用時(shí)，我適時(shí)地提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發(fā)生置換反應(yīng)嗎？”“可以！”“如果可以，預(yù)測會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”。學(xué)生已有知識儲備和觀察到的現(xiàn)象不一樣，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。這樣不僅能提高學(xué)生對此知識的關(guān)注度，而且能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，使課堂效率得到很大的提高。在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和側(cè)面思考、分析和解決問題，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和健康的人格。

三、培養(yǎng)自信，完善學(xué)生人格

人格的核心是自信。分層教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要途徑。教學(xué)中必須正視學(xué)生中存在的智力、心理和人格差異等客觀事實(shí)，貫徹因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。不僅備課要做到“三備”，在組織教學(xué)中，也可分層，即操作、提問、作業(yè)分層；了解不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可采用測驗(yàn)分層。對尖子層面的學(xué)生，要設(shè)定高目標(biāo)，重在培養(yǎng)思維的深度和廣度；對“學(xué)困生”要低起點(diǎn)，低難度，培養(yǎng)他們的興趣和信心，對他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，逐步消除畏難心理；對于大多數(shù)的中等生，要幫助他們找到自身的不足，解決學(xué)習(xí)過程中存在的方法和思想問題，揚(yáng)長避短。

另外，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)遵循“評價(jià)積極性原則”，要用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生。有時(shí)，教師一句鼓勵(lì)的話語，一份由衷的贊許，一臉親切的笑容，都能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，給予他們積極的情緒體驗(yàn)和深切的期望，并將教師的期待和熱情內(nèi)化為自愛、自尊、自信，有助于學(xué)生健康人格的不斷完善。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意消除那些會(huì)起到消極作用的暗示，實(shí)行“以肯定為主”、“以表揚(yáng)為主”、“以真誠期待和積極暗示為主”的“積極性原則”，讓受教育者保持著開朗、愉悅、奮進(jìn)的心態(tài)。

四、行為示范，熏陶學(xué)生人格

古人云：師者，范也；言行靜動(dòng)，皆可為師。它說明了一個(gè)道理：教師的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生人格的形成，除了家庭、社會(huì)的教育和影響外，學(xué)校是主陣地。教師要為人師表，以良好人格去影響學(xué)生，要以飽滿的熱情投入工作，每天面帶微笑，充滿自信地走上講臺，優(yōu)質(zhì)高效地上好每一堂課。教學(xué)中，要摒棄師道尊嚴(yán)，與學(xué)生平等共處，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都自信、快樂地成長，讓學(xué)生的身心得到健康和諧的發(fā)展。

總之，在化學(xué)活動(dòng)中，只要教師潛心研究，充分挖掘人格教育素材，開展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地對學(xué)生施加健康人格的影響，就能在培養(yǎng)“人”的道路上寫下濃墨重彩的一筆。

[1]王坦著·合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]·中國人事出版社，2002年版.

[2]樊琪著·化學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]·中國輕工業(yè)出版社，2002年版.

[3]化學(xué)（上、下冊）·上海教育出版社。2012版