從直覺思維到抽象思維，大班幼兒的思維能力得到了極大的發(fā)展。與中小班的“遲鈍可愛”狀態(tài)相比，大班幼兒更活躍，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的要求也更高。如果材料很簡單，就很難吸引兒童的興趣，會(huì)在一定程度上影響兒童的發(fā)展。通過一個(gè)學(xué)期區(qū)域活動(dòng)的開展和觀察，使我們對(duì)“大班益智區(qū)教玩具投放及活動(dòng)開展”有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、研制大班益智區(qū)活動(dòng)及教玩具投放基本配置表

1.大班益智區(qū)區(qū)域發(fā)展目標(biāo)。①幫助孩子學(xué)習(xí)觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力；②幫助幼兒學(xué)會(huì)辨別、分析、判斷事物，提高兒童分析問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)孩子的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造力等良好素質(zhì)，提高思維能力；④培養(yǎng)幼兒專注、細(xì)致、有序、有條理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.大班益智區(qū)幼兒活動(dòng)要求。益智區(qū)，樂趣多，常動(dòng)手，勇探索；找問題，先質(zhì)疑，找方法，明事理；會(huì)比較，作分析，用圖符，會(huì)標(biāo)記；區(qū)角小，學(xué)問大，你我他，要珍惜。

3.大班益智區(qū)可投放的教玩具。①時(shí)空關(guān)系類教玩具：各類植物、時(shí)鐘卡、記時(shí)器、各種類型的積木；②數(shù)量關(guān)系類教玩具：撲克牌、數(shù)字卡、數(shù)物卡、測(cè)量工具、幾何圖形拼版、溫度計(jì)、圖片卡、各類小棒；③邏輯關(guān)系類教玩具：各類拼圖、棋類、磁鐵、各類鏡子，九連環(huán)、九宮格、樂高拼圖。

4.大班益智區(qū)可開展的活動(dòng)。①時(shí)空關(guān)系類活動(dòng)：植物生長日記、溫度的變化、旋轉(zhuǎn)的陀螺、現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘、積木造型；②數(shù)量關(guān)系類活動(dòng)：撲克游戲、圖形排字、種子作畫、好玩的小棒；③邏輯關(guān)系類活動(dòng)：棋王大作戰(zhàn)、快樂拼圖、動(dòng)物找家、漂亮的蝴蝶結(jié)、有造型的動(dòng)物、編織樂、圖形拼貼畫。

二、制定大班益智區(qū)教玩具投放策略

1.教玩具投放突出“巧”字，為幼兒活動(dòng)氛圍奠定基礎(chǔ)。筆者所在班級(jí)的活動(dòng)室面積很小，區(qū)角的空間必須合理利用，為了節(jié)約空間，墻面也可以做動(dòng)態(tài)教玩具，于是在益智區(qū)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)益智墻，充分利用一面小墻制作教玩具。這面小墻不僅可以提供給孩子們玩游戲，而且是筆者在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的教具。例如，“挑戰(zhàn)大迷宮”“分一分，合一合”都是孩子們喜愛的教玩具。益智區(qū)的活動(dòng)材料不能一刀切地使用，這就要求教師考慮不同兒童的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，仔細(xì)觀察和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的發(fā)育階段。為不同發(fā)育階段的兒童提供不同的區(qū)域性材料，使材料與兒童的發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。

2.教玩具投放突出“趣”字，為幼兒專注活動(dòng)搭建橋梁。大班的孩子活潑好動(dòng)、思維活躍，想象力豐富，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般來說，簡單的教學(xué)玩具不能吸引孩子，他們喜歡一些探索性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、價(jià)值豐富的教學(xué)玩具。因此，筆者給幼兒提供了多樣化、復(fù)雜化、具有一定的難度和可操作性的教玩具，為兒童想象力和邏輯思維的發(fā)展搭建橋梁。例如，“按規(guī)律找家”“有趣的捉迷藏”等教玩具。每次孩子們都會(huì)爭(zhēng)著要玩這些玩具，但只是喜歡玩，還不夠，還要會(huì)玩。因此，我們給孩子提供了多樣化的和一物多玩的教玩具，以此來刺激孩子思維。例如，磁珠和百變拼板之類的玩具是可以更換難度的教玩具。通過觀察幼兒的行為筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒特別喜歡可操作性強(qiáng)、難度大、趣點(diǎn)多的教玩具。

3.教玩具投放突出“能”字，為幼兒個(gè)性需求提供幫助?？紤]到不同幼兒的能力不同，自制同一種玩具時(shí)兼顧差異性，突出了教玩具的層次性，讓每個(gè)幼兒都可以去試一試、玩一玩。例如，我的世界、吹球等教玩具適合不同能力層次的幼兒操作。紙牌是兒童常用的玩具材料，他們可以用紙牌玩很多游戲，如“拖板車”“抽烏龜”“比大小”等。在活動(dòng)后期，我們把卡片放進(jìn)卡片里，讓孩子們用卡片蓋房子，并提出了“不能折疊卡片”的要求。這種新穎的游戲方式充分吸引了孩子們，他們不得不“跑”到益智區(qū)，選擇玩牌，背對(duì)背、斜背，兩張牌、四張牌。孩子們不停地嘗試，但都失敗了?？纯淳W(wǎng)上的情況，那些展開的卡片牢固地建了一棟大樓，孩子們?cè)趺茨懿恢蹦兀亢芸?，這種怎么跳也夠不到的失敗感讓孩子們對(duì)用紙牌搭建房子失去了興趣?！安荒軐⒓埮普郫B”的要求似乎并不合理，這種不合理的要求直接導(dǎo)致“紙牌”的不適宜性，而怎樣讓紙牌適合孩子的發(fā)展水平呢？不提任何要求，請(qǐng)你用紙牌造房子。這樣一來，紙牌樓房可真是多種多樣了，橫著折、豎著折，甚至是多張紙牌站立。在上述情況下，不難發(fā)現(xiàn)剛才已設(shè)置的“（附條件）卡”明顯不適合當(dāng)時(shí)兒童的發(fā)展水平，即使他們達(dá)不到“跳高樓”，他們也一定不愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。而“折疊起來，站起來，建一棟樓”符合目前兒童的發(fā)展水平，使兒童有了真正的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)材料也應(yīng)因人而異，以滿足不同能力水平和不同發(fā)展階段的兒童的需要，便于不同層次的兒童根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，具有不同程度的困難，能夠充分滿足不同能力的兒童的不同需要。實(shí)踐證明，益智區(qū)活動(dòng)中有“有想法、有目的、有層次”的材料投放，使兒童有更多的機(jī)會(huì)在更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中使用大腦，與材料互動(dòng)。讓孩子們通過自己的主動(dòng)活動(dòng)來培養(yǎng)探索能力。

4.教玩具投放突出“序”字，為孩子綜合發(fā)展提供臺(tái)階。單一的材料操作久了，孩子就會(huì)感到無趣，不喜歡。豐富的素材，使孩子百玩不累，保持活動(dòng)興趣。在大班里，孩子們需要學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法，在開始階段，老師給孩子們提供了一些圓片來分割和記錄，與生活中的生物相比，孩子們的興趣并不高。對(duì)于接受能力較弱的孩子來說，圓片仍然有點(diǎn)抽象。因此，老師改進(jìn)了數(shù)字的劃分，用生活中的物品來代替它們，如糖果、汽車、積木等，讓孩子用數(shù)學(xué)概念解決生活中的問題。

兒童綜合能力的發(fā)展是漸進(jìn)的。從易到難，由簡到繁地投放教玩具，可以進(jìn)一步激發(fā)孩子玩耍的興趣。例如，玩百變拼圖時(shí)，筆者尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地投放玩具材料，從剛開始的一星拼板到后來的六星拼板，都是根據(jù)孩子能力逐漸投放。通過這種形式，孩子們參與益智區(qū)活動(dòng)的主動(dòng)性不斷被激發(fā)起來。每次活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)有孩子要在全體小朋友面前展示自己百變拼圖的成果，和所有小朋友分享自己成功的喜悅。

5.教師的觀察指導(dǎo)體現(xiàn)了“法”字，為促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展提供支架。孩子在益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，觀察方法一是用拍照、填寫觀察記錄表等多種方式記錄幼兒的關(guān)鍵言行，分析孩子為什么會(huì)這樣說、這樣做。思考下次活動(dòng)玩什么？第二，當(dāng)孩子提出困難的時(shí)候，筆者會(huì)盡量延時(shí)幫助他們，因?yàn)檫@是孩子發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的好機(jī)會(huì)。孩子們是否真的需要幫助是一個(gè)真正的問題，而開始的機(jī)會(huì)應(yīng)該留給孩子們，筆者會(huì)鼓勵(lì)孩子們通過自己的雙手得到答案。實(shí)踐表明，好的觀察指導(dǎo)方法無疑是對(duì)幼兒最好的智慧啟迪。

開展區(qū)域性活動(dòng)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)并注意到兒童個(gè)體能力的差異。區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)探索為幼兒提供了學(xué)習(xí)和解決問題的機(jī)會(huì)，為幼兒獲得知識(shí)和提高能力提供了機(jī)會(huì)，并為他們的成功創(chuàng)造了條件。因此，提供材料的適當(dāng)性已提高到一個(gè)更高的水平，需要教師給予足夠的重視。為了提高兒童的獨(dú)立性、自信心、自主性和發(fā)現(xiàn)問題的能力等人格特征，在充分準(zhǔn)備幼兒凝聚力的同時(shí)，可以積極探索和學(xué)習(xí)解決問題的能力。