一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容

隨著教育理念的不斷深化，我國從以學生為本、促進學生全面發(fā)展出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)——兼具品德、思想、技能等復合型人才是促進我國社會發(fā)展的中堅力量，也是衡量國家教育水平的重要依據(jù)。2014年，我國提出了核心素養(yǎng)的概念，將構(gòu)建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為我國教育課程改革發(fā)展的方向。數(shù)學作為一門基礎的、貫穿學生學習始終的應用型學科，對培養(yǎng)初中生的數(shù)學思維有重要作用。核心素養(yǎng)背景下的課堂教學是一個相對開放的系統(tǒng)，講究教與學的雙向互動，教師要帶著思想品質(zhì)、專業(yè)文化等進入課堂教授知識，學生則要帶著學習態(tài)度與思維習慣等進入課堂學習，初中生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開二者的密切配合和良好互動。

核心素養(yǎng)即學生應具備的品格和關鍵能力，它是隨著社會發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富的動態(tài)概念，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、運算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等方面，在培養(yǎng)過程中，應遵循人文性與實踐性兩個原則。培養(yǎng)初中數(shù)學核心素養(yǎng)需要結(jié)合學科教學與實踐活動兩方面，要求教師了解數(shù)學的基本特征，掌握與教育目標相符的數(shù)學知識，并不斷提升數(shù)學思維與技能，從而將數(shù)學文化滲透到解決實際生活問題中去，最終實現(xiàn)學生數(shù)學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，等等。

二、初中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在具體的教學過程中，教師應引導學生樹立正確的數(shù)學觀，通過對數(shù)學問題的解答與探索，培養(yǎng)他們的自主探究能力、邏輯推理能力、應用思考能力以及嚴謹性。同時，還要有目的地引導學生去體會數(shù)學世界中蘊含的智慧，促使學生在潛移默化中鍛煉自己的表達能力，從而使學生熱愛數(shù)學。

初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，教師要對初中數(shù)學課堂的教學策略進行深入研究，合理安排課程設置、優(yōu)化教學設計、不斷進行教學創(chuàng)新，促使學生不斷提升自己的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師在平時的課堂教學中進行科學、合理地滲透，需要學生在學習過程中持久地擴充自身的知識結(jié)構(gòu)體系。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.教學目標模糊。受應試教育的影響，教師在教學中往往只重視學生數(shù)學知識及應試技巧的掌握，而忽略了對學生思想、情感、態(tài)度等素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的學習發(fā)展不全面。一些教師對教學目標的認識不清晰，只是根據(jù)傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗，通過對考題知識點的分析，形成一套自己的教學方案，而沒有做到與時俱進，導致教師的教學目標無法做到統(tǒng)一。

2.教學方法陳舊。在傳統(tǒng)教學中，教師只是按照自己的教學方式，按部就班地將該節(jié)課的基本點、重點及難點一一列出，每講完一種題型，隨后就會出幾道題作為課堂練習，學生則不停地做筆記、解題、聽講、改錯，教師在課下還會為學生布置一些習題，形成教師主動、學生被動的局面，這樣的教學流程死板、枯燥，使學生逐漸喪失了學習數(shù)學的興趣，甚至容易引起學生的厭學心理。此外，灌輸式的教學方式導致學生的主體地位難以落實，學生的學習效率降低，學習潛力自然無法得到挖掘，這樣便阻礙了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著課堂教學質(zhì)量的高低，有些教師對教學缺乏認真負責的態(tài)度，只關注學習成績優(yōu)異的學生，這就容易導致中等生和后進生對數(shù)學學習產(chǎn)生挫敗感；有些教師由于專業(yè)水平有限，不能幫助學生弄懂、弄透所學知識，無法實現(xiàn)師生之間的良好互動，教學效果也會受到相應的影響。

因此，教師除了要具有數(shù)學專業(yè)知識外，還要了解數(shù)學的本質(zhì)，并確定教學形式與教學方法；要在教學實踐中，不斷嘗試、更新與完善自己的教學方法，學校也要重視教師的師德建設，增強教師職業(yè)道德感和思想覺悟；同時還要大力推進教師培訓工作，提升教師的專業(yè)水平。

4.學生的思想認識問題。初中數(shù)學內(nèi)容相比小學數(shù)學來說，學習范圍更廣，難度系數(shù)有所增加，若不能實現(xiàn)小學數(shù)學與初中數(shù)學知識的有效銜接，一些學生就可能會因難以適應而產(chǎn)生畏難情緒，導致上課注意力不集中、對教師提的問題不積極地思考、不自覺完成作業(yè)、課下不復習等情況。有些學生甚至會對數(shù)學學習抱以消極的心態(tài)，認為學習數(shù)學只是為了應對考試、取得較好的考試成績，從而把自己的精力和時間投入其他方面，卻忽略了數(shù)學學習對人思維方式所產(chǎn)生的積極影響。

四、培養(yǎng)初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略

1.將數(shù)學核心素養(yǎng)滲入課堂教學。首先，教師應為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍和環(huán)境，將核心素養(yǎng)的理念逐漸滲入數(shù)學課堂教學中，可通過生活化問題的引入，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。由此，學生在探索解決問題的過程中，就能逐漸體會到如何將數(shù)學的理論方法運用于實際生活中。在此過程中，教師還要將數(shù)學文化融入數(shù)學知識的環(huán)節(jié)中，使理論知識與文化相結(jié)合，學生通過了解數(shù)學文化的發(fā)展，認識到數(shù)學世界的豐富多彩，從而更加堅定學習數(shù)學的信心。其次，教師要多設計一些開放性的思路多樣的題目。教師在課堂上講解數(shù)學概念、公式、定律后，學生對基礎知識已有了初步的了解和掌握，習題演練可以使學生所學的知識得到進一步鞏固。最后數(shù)學思維的培養(yǎng)需要學生具備自主探究的能力，而教師提供的題目則是學生鍛煉數(shù)學思維的模型。比如，要證明三角形相似可以有不同的解題思路，學生可以尋找符合要求的數(shù)學條件，也可采用添加輔助線的方法。這樣，學生不僅在解答題目的過程中提高了自己的解題技能，還在總結(jié)、歸納的過程得到啟發(fā)，這便為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎。

2.創(chuàng)建良好的數(shù)學教學模式。在數(shù)學課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師在此過程中應起到引導者的作用。學生對知識的接受能力和理解能力有所差異，教師要結(jié)合學生的認知水平，有針對性地對不同的學生給予不同的指導，做到因人施教，使他們能夠逐步攻克自己的“軟肋”。教師可以應用合作學習的模式，將學生劃分為幾個小組，小組成員之間通過相互配合，共同完成教師布置的學習任務，教師在這期間要給予適當?shù)乇O(jiān)督和鼓勵。小組合作學習會使學生在主動探索未知的過程中獲得學習心得，獲得更多的學習動力。此外，教師還要努力創(chuàng)建一個既滿足教學要求，又注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學框架，不斷優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的有效性，最終達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

3.促進實踐教學。教師要引導學生在實踐過程中積極動腦、動手，師生之間共同交流探討，總結(jié)不同數(shù)學方法的特點及運用情境。此外，還要鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑并探索新的解題方法，找到其他學科或行業(yè)中有關數(shù)學知識的信息，從而拓展知識面，鍛煉邏輯能力與創(chuàng)新能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)信息技術的運用能力。隨著我國科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育越來越受到各個學校的重視，培養(yǎng)學生運用信息技術的能力也是核心素養(yǎng)的必然要求。智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等信息技術使數(shù)學課堂教學以一種全新的面貌呈現(xiàn)在廣大師生面前，對他們而言，其具有一種強大的吸引力?，F(xiàn)代信息技術的應用不僅豐富了教學方式，使復雜的問題簡單化，而且使數(shù)據(jù)變得更直觀，有助于提高學習效率。

因此，教師要在教學過程中將 所授的知識與信息技術相結(jié)合，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常的教學中，同時還要提高自身信息技術的應用技能，培養(yǎng)學生運用信息技術解決數(shù)學問題的能力。

5.采取科學的課堂教學評價。課堂教學評價作為檢驗教學的手段，其最終目的是將教師的教學目標引到學生的全面發(fā)展上來。傳統(tǒng)教育的教學評價是基于學生的考試成績與課后作業(yè)的完成情況實現(xiàn)的，科學的評價體系需要學生具有核心素養(yǎng)，這說明只注重教學進度與學生對知識的掌握程度是不夠的，這就要求教師要對學生的學習態(tài)度與方法、技能水平與知識運用能力等給予全方位的重視，使教學評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性評價。此外，教師還要根據(jù)學生的學習能力與情況，制定合理的初中數(shù)學教學目標，并創(chuàng)新教學評價機制，從多維度考察課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，從而促進學生的全面發(fā)展。