分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。教師在開展分層教學的過程中，要尊重學生的個體差異，按照課標的要求進行講授，從而落實因材施教。

一、分層教學在初中英語教學中的重要性

合作學習理論、因材施教理論、成功教育理論等都是分層教學法在初中英語教學中應用的理論基礎。其中，成功教育理論主要是用于激發(fā)學生的學習潛能和內部學習動力；因材施教理論主要是通過有針對性地采取相關教學方法來促進不同層次學生學習水平的提高；合作學習理論主要是用于發(fā)掘所有學生的學習潛能。在初中英語教學中，有效運用分層教學法具有重要的意義。

首先，分層教學法可以體現(xiàn)學生的學習主體性。初中學生在英語學習方式、學習模式、學習基礎上均存在著一定的差異，因此，教師在進行英語教學時就必須結合學生實際，對不同層次的學生采取相關教學方式，從而引導不同層次的學生實現(xiàn)學有所長。而分層教學法是以學生為教學主體，教師起指導作用的一類教學方式，若能在教學中加以有效運用，就能保證學生主體地位的落實。

其次，分層教學法的應用有利于消除傳統(tǒng)教學方法的弊端。在初中英語教學過程中，應用傳統(tǒng)教學方式很難做到因材施教，教師在設計教學進度時主要是以大部分學生的學習進度與英語基礎功底為依據(jù)的，如此一來，其他后進生的教學質量便無法保證。而應用分層教學法可以讓學生的學習水平獲得最大限度地提升，也可以讓學生在學習過程中保持對英語學習的興趣，繼而自主進行英語學習，由此，便能有效消除傳統(tǒng)教學中的弊端。

二、初中英語教學中分層教學法的有效應用策略

1.以教學目標與課堂教學為分層依據(jù)展開教學。所謂分層教學法，便是依據(jù)學生不同的知識基礎、智力因素和非智力因素等來進行分層，再對不同層次的學生展開有針對性地分層教學，繼而取得不同層次教學目標的一類教學方式。因此，在初中英語教學過程中，由于學生的學習能力不同，教師在對學生展開分層教學法時便需要及時對教學目標進行分層，并不斷調整課堂教學的方式。也就是說，教師要對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，并依據(jù)學生的實際學習情況來對課堂教學進行有效調整，如此一來，每個層次的學生都為了達到不同的學習目標而自主努力學習。

值得注意的是，在此過程中，初中英語教師在制定不同層次的教學目標時，要充分考慮學生的實際學習情況，只有在此基礎上進行的分層才能體現(xiàn)出該教學法的意義。比如，在進行英語聽力教學時，教師就可以對教學目標進行這樣的分層設計：第一個月大概聽懂短文大意，第二個月聽懂短文并能簡單復述，第三個月能完全聽懂短文且詳細復述，第四個月要能解決短文中的相關習題。由此循序漸進，既遵循了學生的學習規(guī)律，又有利于教學目標的有效達成。

2.以初中生已掌握的英語知識程度為分層依據(jù)展開教學。對學生進行不同層次的分層是分層教學法在初中英語教學中應用的基本步驟之一。因此，初中英語教師可以在對學生的英語綜合能力，在英語學習中的思維表現(xiàn)性、靈敏性和平時的學習能力進行細致而又全面分析的基礎上，將同等水平的學生分為一個層次，再因材施教，繼而達到提高所有層次學生的學習水平的目的。簡而言之，初中英語教師可以依據(jù)學生已掌握的英語知識程度來開展分層教學。初中英語的五項基本技能分別為聽、說、讀、寫、譯，因此，教師在深入了解了學生的學習情況后，就可以按照其五項基本技能的強弱，將學生分為聽力組、口語組、閱讀組、寫作組、翻譯組，再分別對這五個小組進行有針對性的加強訓練教學。

比如，教師可以對口語薄弱的小組學生進行口語訓練，對寫作薄弱的小組加強寫作訓練教學。以“譯林版”牛津英語八下Unit 8 A green world中的Reading部分為例，教師為了增強學生對課文的理解程度，便可以首先在課堂上播放與環(huán)境保護相關的電影片段。在觀看結束后，再對五個層次的小組學生分別布置不同的任務：要求口語組的學生完整復述影片中的重要語句，要求聽力組的學生依據(jù)影片內容對影片進行簡短描述，要求閱讀組的學生兩兩互動，完整復述對話，要求寫作組的學生用英文寫出影片主題，要求翻譯組的學生進行英文片段翻譯。如此一來，每個層次的學生便均能通過分層教學法來提高自身的英語水平。

3.以英語課后練習為分層依據(jù)展開教學。課后練習是所有學科教學中任何一種教學方式都會應用到的一類教學手段，它可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，繼而促進學生的發(fā)展與提高。因此，在初中英語教學過程中，教師應用分層教學法時也應當妥善利用課后練習等手段。值得注意的是，教師在此過程中，應對不同層次的學生布置難度不同的習題。同時，課后習題的布置也分為必做題和選做題，作業(yè)類型分為直接運用知識的基礎練習、簡單知識的綜合題、整體知識綜合的創(chuàng)新性習題這三類，并且還要保證三類習題之間有合理的難易梯度。如此一來，每個層次的學生都能借助不同類型、不同難易程度的課后習題得到提高。

以beautiful的講解為例，對于英語基礎知識扎實的高層次學生而言，教師在布置課后習題時就不僅要包括單詞的簡單用法這類必做題，還要布置與單詞的引申用法及單詞的反義詞、近義詞的應用這類選做題；對于中等層次的學生而言，教師可以將課后練習的重點放在對單詞的全面理解上，以加強學生對單詞的掌握程度；對于后進層次的學生而言，教師可要求其完成記憶單詞、簡單應用單詞這類必做題。

4.以考核評價為分層依據(jù)展開教學?？己嗽u價是體現(xiàn)學生整體學習效果的有效手段，無論是何種背景下的教學模式都需要利用考核評價，分層教學法也不例外。同時，考核評價的存在對于增強學生的自信、調動學生的學習積極性都是有重要意義的。因此，初中英語教學中分層教學法的另一分層依據(jù)便是考核評價。在分層教學法的考核過程中，對不同層次的學生要有不同的分數(shù)要求和評價機制，這樣有針對性地進行考核評價才具備實質意義。

以“譯林版”牛津英語九上Unit 3 Teenage problems中的Reading部分為例，對待優(yōu)秀學生，教師可以要求他們完整閱讀整篇課文，準確描述課文主題，并掌握文中的基本詞匯與語法；對待中等層次的學生，教師則應要求他們掌握文中的基本詞匯，但同時也允許其出現(xiàn)一定的差錯；對待后進層次的學生，當閱讀出錯時，教師在指出錯誤后還需要及時給予鼓勵。

綜上所述，在初中英語教學中開展分層教學法有其必要性，它在學生整體英語水平的提升、學生學習興趣的調動、學習信心的維持等方面，都發(fā)揮著重要的作用。因此，教師在教學中，應注重根據(jù)學生情況，及時調整教學手段，使分層教學法的開展得以順利進行，從而真正落實因材施教理念。