（廣州市南沙區(qū)太石小學(xué) 廣東廣州 511475）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大，而兒童對(duì)于新媒體的接觸已經(jīng)司空見慣，不少孩子從小就會(huì)使用QQ和微信，并通過這樣的新媒體工具與他人進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展視野。在這樣社會(huì)環(huán)境下，新媒體與教學(xué)活動(dòng)的融合滲透已經(jīng)成為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，通過新媒體培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有極高的可行性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生的閱讀水平有著積極的促進(jìn)作用。以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步闡述如何利用新媒體技術(shù)提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。[1]

一、設(shè)置媒體情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生閱讀中存在的一個(gè)重要干擾因素就是“讀感脫節(jié)”，也就是學(xué)生在閱讀中與情感思想的變化感受不同步，很多學(xué)生能“聞其聲而不解其意”，這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生本身思維能力有限，對(duì)閱讀文本的理解只能停留在表層。基于這一問題，教師可以利用新媒體創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、更有趣的閱讀情境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生去理解和感受閱讀文本內(nèi)涵。[2]

例如在《荷葉圓圓》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過課文閱讀指導(dǎo)了荷葉的顏色形狀，但是對(duì)于其中“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”等意象很陌生，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“荷塘風(fēng)景”的閱讀情境，通過PPT課件演示使學(xué)生們更直觀的去觀察小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒在荷葉間嬉戲的情景，進(jìn)而更直觀的體驗(yàn)美麗的荷塘景色。在學(xué)生對(duì)文中的比喻有一定理解之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維，仿照文中的句子說一說自己認(rèn)為荷葉“像什么”，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些荷葉帽、童話中的荷葉宮殿等形象給學(xué)生以啟發(fā)。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，將閱讀情境與閱讀拓展相結(jié)合，能夠使情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)踐有更多聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。[3]

二、閱讀表演相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀想象力

低年級(jí)段學(xué)生還不具備完善的邏輯思維，因此在閱讀活動(dòng)中教師要更多的運(yùn)用形象思維，使帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀展開想象的翅膀，投入到文章的情感意境中，并獲得心靈的共鳴。而表演則是將抽象的文本知識(shí)進(jìn)行具象化的有效手段，尤其是在新媒體技術(shù)輔助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“讀而優(yōu)則演”，通過角色扮演豐富閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣，尤其是通過表演強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生閱讀想象力的培養(yǎng)大有裨益。

例如在《烏鴉和狐貍》一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放這個(gè)動(dòng)畫片，學(xué)生通過動(dòng)畫視頻觀看，對(duì)于文本情節(jié)、角色特點(diǎn)將有更生動(dòng)的了解。然后教師組織學(xué)生分角色將這個(gè)故事表演出來，在表演過程中體會(huì)狐貍的狡猾和烏鴉的虛榮。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)“狡猾和虛榮”這樣抽象的形容詞理解能力尚不充分，但是通過參與劇情表演，則能夠進(jìn)一步揣摩角色的心理活動(dòng)，并進(jìn)一步理解簡(jiǎn)單對(duì)話之下所暗含了動(dòng)機(jī)。通過表演與閱讀相結(jié)合，學(xué)生已經(jīng)不再是單純的“看熱鬧”，而是能從中“看門道”，認(rèn)識(shí)到狐貍狡猾的本質(zhì)和烏鴉虛榮的害處。而且這一形式也有利于拓展閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在更寬松、更自由的環(huán)境下開展閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

三、家校結(jié)合，依托新媒體構(gòu)建課內(nèi)外閱讀互動(dòng)新平臺(tái)

由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，因此更適合開展親子閱讀。通過家校結(jié)合模式，搭建起培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新媒體平臺(tái)。通過QQ群、微信群等交流平臺(tái)，教師能夠?qū)W(xué)生在學(xué)校中的閱讀表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解子女在學(xué)校中閱讀學(xué)習(xí)情況。教師可以通過新媒體平臺(tái)對(duì)親子閱讀進(jìn)行更專業(yè)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生閱讀效率，構(gòu)建起課上課下互動(dòng)互促的良好閱讀環(huán)境。在家長(zhǎng)微信群中教師可以發(fā)布一些關(guān)于親子閱讀的指導(dǎo)技巧，推薦適合低年級(jí)段學(xué)生閱讀的文本等，同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、家長(zhǎng)在指導(dǎo)子女閱讀中容易出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行集中講解。這樣的互動(dòng)方式有利于建立起家長(zhǎng)和教師之間的有效溝通，雙方能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方式。

建立在新媒體平臺(tái)的家?；?dòng)需要具備長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，教師可以在固定時(shí)間安排閱讀教學(xué)指導(dǎo)，如每周六在微信群中和學(xué)生、家長(zhǎng)一起分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，并組織學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行討論。為了避免微信群中討論主題混亂，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)分享和討論主題。例如以課外閱讀拓展為主體的群內(nèi)討論，教師可以將《丑小鴨》作為親子閱讀內(nèi)容，并通過這一童話故事展開討論，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論話題，如丑小鴨為什么被嫌棄？它當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？它又是怎么做的？后來丑小鴨有了怎樣的變化？你從這則童話中獲得怎樣的啟發(fā)？在這樣的問題引導(dǎo)下，無論的家長(zhǎng)還是學(xué)生都能夠找準(zhǔn)討論和學(xué)習(xí)方向，避免在群內(nèi)討論中出現(xiàn)“跑題”。

教師則需要對(duì)群內(nèi)討論進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督和管理，引導(dǎo)討論話題方向。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答，這就需要教師具有敏捷的問題反映能力和表達(dá)能力，在新媒體環(huán)境下，教師不但要回答的有質(zhì)量，同時(shí)還要有效率，這就需要教師苦練基本功，積極適應(yīng)新媒體環(huán)境下的教學(xué)要求，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力不斷探索實(shí)踐。

四、巧用新媒體，提高學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力

新媒體對(duì)學(xué)生閱讀能力創(chuàng)造了新的資源環(huán)境，通過新媒體技術(shù)的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“邊玩邊學(xué)”的閱讀學(xué)習(xí)方式，而且在教學(xué)當(dāng)中能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，結(jié)合素質(zhì)教育改革要求促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。網(wǎng)絡(luò)中具有海量的閱讀資源，這就需要教師在海量資源中篩選出與低年級(jí)學(xué)生興趣、愛好、接受能力相適應(yīng)的內(nèi)容，只有這樣才能確保閱讀訓(xùn)練質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀練習(xí)中。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中的“閱讀配音”資源很多，其中有不少適合低年級(jí)學(xué)生應(yīng)用的素材。以《春曉》一課為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中下載這首詩的朗讀視頻，并將其制作為“配音版”教學(xué)課件，通過多媒體展示和學(xué)生一起欣賞網(wǎng)絡(luò)朗讀示范，重點(diǎn)聆聽詩中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、停頓、重音等內(nèi)容，和學(xué)生一起欣賞充滿詩情畫意的詩意講解，在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生對(duì)于這首詩的理解將更加深入和全面。在學(xué)生能夠熟練背誦古詩后，教師可以只播放這首詩的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配音，模仿課件中的朗讀語調(diào)、情緒使學(xué)生獲得更生動(dòng)了閱讀體驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不但“想讀”，而且“敢讀”“會(huì)讀”，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語

新媒體環(huán)境為低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)拓展出一條新途徑。無論是在課堂閱讀教學(xué)還是在課下閱讀指導(dǎo)中，新媒體平臺(tái)都為師生之間的溝通交流創(chuàng)造了便利條件，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)教師能夠搜集更豐富的閱讀素材，從而擺脫閱讀教學(xué)以教材為主的局限性，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)結(jié)合新媒體技術(shù)，教師可以采取靈活多樣的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生獲得更良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而營(yíng)造更濃厚的低年級(jí)閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀能力的提高奠定良好基礎(chǔ)。

[1]申立華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與課型的實(shí)踐探索[J].科技信息.2014(19)

[2]宋新榮.匯涓涓細(xì)流成知識(shí)海洋——小學(xué)低年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)策略[J].教育科研論壇.2016(12)

[3]邵淑艷.如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣[J].中國教師.2015(24)