（珙縣第一高級(jí)中學(xué)校 四川宜賓 644000）

提問(wèn)是打開(kāi)課堂氣氛的重要一步，富有經(jīng)驗(yàn)的教師在授課過(guò)程中都能夠適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，攻破他們的薄弱環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)課堂中的諸多知識(shí)跨度較大，尤其是無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)銜接部分，各個(gè)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)而又互相差別，在教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要讓他們明白各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，更需要通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的快速掌握，因此化學(xué)課堂的提問(wèn)必須有的放矢。

一、有效提問(wèn)的含義

有效提問(wèn)指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的沖動(dòng)，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。[1]

1．提問(wèn)的計(jì)劃性

在教學(xué)的過(guò)程，不能單獨(dú)聽(tīng)教師講，要在教學(xué)過(guò)程中穿插一些問(wèn)題，尤其是當(dāng)學(xué)生注意力不集中或者思維比較渙散時(shí)，根據(jù)學(xué)情提前想好問(wèn)題，適時(shí)拋出，將學(xué)生的思路拉回課堂。

2．提問(wèn)的針對(duì)性

教學(xué)過(guò)程中難免有些問(wèn)題屬于學(xué)生們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師要多引導(dǎo)、多分享。通過(guò)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在不同的情境中思考，在多元化的應(yīng)用過(guò)程中反思知識(shí)的有效性。

3．提問(wèn)的啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的提問(wèn)可以更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。正確的在教學(xué)中設(shè)置有效問(wèn)題，可以把教學(xué)推入高潮，同時(shí)也是處理師生關(guān)系的良好方法。

二、化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

要想達(dá)到有效提問(wèn)，首先需要對(duì)課程內(nèi)容充分了解，其次最重要的就應(yīng)該是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因勢(shì)利導(dǎo)來(lái)提問(wèn)：

1．聯(lián)系時(shí)事設(shè)置提問(wèn)

很多實(shí)驗(yàn)方法是化學(xué)研究的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法抱有模糊的態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程不上心。學(xué)習(xí)物質(zhì)分離與提純這一課時(shí)，我采用了中國(guó)女科學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的案例。屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以降低瘧疾患者的死亡率。青蒿素在從黃花蒿當(dāng)中提取時(shí)，一旦溫度超過(guò)60℃，就會(huì)與其他物質(zhì)反應(yīng)而分解，是屠呦呦第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了在低溫條件下用乙醚提取的方法，從而成功提取青蒿素。這種方法就是我們這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的萃取，下面大家閱讀課本找下萃取的定義和要領(lǐng)。聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)和前沿科學(xué)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，就讓學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興致提升，而且有利于督促學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

2．聯(lián)系生活設(shè)置提問(wèn)

化學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。課本里面的化學(xué)知識(shí)不僅僅是單純的理論，在生活中也大有用武之地，在教學(xué)中教師要善于聯(lián)系生活來(lái)設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。比如在講“Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，我們可以向?qū)W生延伸一些課外知識(shí)，如遇到缺鐵性貧血，醫(yī)生在開(kāi)具補(bǔ)鐵藥方的時(shí)候，會(huì)建議病人和維生素C一起服用該藥物，這是為什么？再比如學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時(shí)，可以提問(wèn)陳醋為什么可以除銹？多設(shè)計(jì)一些這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)生活展開(kāi)思考，體會(huì)化學(xué)的重要性，重視理論和生活的聯(lián)系。

3．指向明確式提問(wèn)

在提問(wèn)過(guò)程中還有一種情況就是提問(wèn)的指向性不明確，學(xué)生們很難直接回答，這時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬現(xiàn)象，教師難堪，學(xué)生們也不容易作答。因此有效提問(wèn)需要具有明確指向性，同時(shí)具備指導(dǎo)性意義，讓學(xué)生能夠快速的思考出答案。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以從以下的角度來(lái)提問(wèn)：SO2屬于什么樣的氧化物？ SO2中S的化合價(jià)是多少？能否從化合價(jià)的角度來(lái)分析SO2的化學(xué)性質(zhì)等，這些問(wèn)題具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生第一時(shí)間在腦海中形成對(duì)該問(wèn)題的印象，提高教學(xué)效果。

4．推波助瀾式提問(wèn)

提問(wèn)不止可以起到交流效果，還是助推課堂氣氛的關(guān)鍵，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，推波助瀾，提升課堂授課效果。比如說(shuō)在講完放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的定義后，我列舉一下幾個(gè)普通的反應(yīng)例子，讓學(xué)生判斷反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)：①高溫煅燒石灰石；②氧化鈣與水反應(yīng)；③鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)；④氫氣還原氧化銅；⑤碳與CO2高溫反應(yīng)生成CO。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)能夠判斷出①④⑤為吸熱反應(yīng)，②③為放熱反應(yīng)。接著我又提問(wèn)：你們判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的依據(jù)是什么？有些學(xué)生的回答是根據(jù)反應(yīng)條件來(lái)判斷，需要加熱的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候我為了防止學(xué)生們走入誤區(qū)，馬上拋出這樣的問(wèn)題：只要加熱的反應(yīng)就一定是吸熱反應(yīng)嗎？及時(shí)的提問(wèn)讓學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。[2]

結(jié)語(yǔ)

授課不是教師的表演課，教師講得再好也比不上學(xué)生們興致高昂的學(xué)來(lái)得有意義。在教學(xué)中教師要善于穿插提問(wèn)，吸引學(xué)生們的興趣，有效提問(wèn)的目的不僅僅在于互動(dòng)，它更是教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)，好比調(diào)味品，可以讓整盤(pán)菜更有味道。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提問(wèn)要比解答更重要。”一個(gè)有深度的提問(wèn)學(xué)生記住的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更能從深層次給予他們啟發(fā)和引導(dǎo)，波動(dòng)學(xué)生們的思維，在學(xué)生腦海留下深刻記憶，讓學(xué)生們思索之后比課本學(xué)習(xí)收獲更多。當(dāng)然提問(wèn)也不是越多越好，提問(wèn)我們還應(yīng)該講究方法和技巧，從而達(dá)到四兩拔千斤的效果，從多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，了解知識(shí)的價(jià)值，還要對(duì)學(xué)生們的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破，用提問(wèn)來(lái)丈量學(xué)生們的知識(shí)空白點(diǎn)，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)填補(bǔ)這些空白，讓化學(xué)課堂迸發(fā)出更多活力！

[1]金鑫.高中化學(xué)課堂提問(wèn)的技巧與方法[J].考試周刊. 2015(99)

[2]周忠科.新課標(biāo)下化學(xué)課堂的有效提問(wèn)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(01)