（紅河州元陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué) 云南紅河 662400；云南師范大學(xué)附屬中學(xué) 云南紅河 662400）

新一輪課程教育改革明確提出了培養(yǎng)學(xué)生形成“論證和探討問(wèn)題的能力”。在課程實(shí)施過(guò)程中提倡學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，使“自主、合作、探究”成為地理課程新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際．教師可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力。[1]

一、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，展示了國(guó)內(nèi)外天文地理、氣象景觀(guān)，這些特點(diǎn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，克服學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中地理中有很多關(guān)于自然奧秘的知識(shí)，學(xué)生往往對(duì)這部分知識(shí)比較感興趣，教師可以利用這部分知識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而表現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的渴求，培養(yǎng)起對(duì)地理學(xué)科的興趣。例如，我為他們講印度洋海嘯的時(shí)候提到：一位英國(guó)的小女孩與家人正在普吉島度假，看到“海水開(kāi)始冒泡，泡沫發(fā)出咝咝聲，就像煎鍋一樣”。小女孩憑借所學(xué)的地理知識(shí)，迅速作出判斷：這是海嘯即將到來(lái)的跡象。在她的警告下，約100名游客在海嘯到達(dá)前幾分鐘撤退，幸免于難學(xué)生們聽(tīng)到這的時(shí)候，眼睛瞪得大大的，我心想：目的達(dá)到了，責(zé)任感產(chǎn)生了。關(guān)于地理學(xué)習(xí)意義的教育并不僅僅局限于開(kāi)學(xué)伊始，而是要始終貫穿于以后的學(xué)習(xí)生活中。冬至快到了，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察每天晝夜長(zhǎng)短變化，冬至過(guò)后的第一天，我們會(huì)為早起的太陽(yáng)而歡呼，享受地理學(xué)習(xí)帶給我們的快樂(lè)。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題探究教學(xué)模式是從提供背景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流成果等幾個(gè)方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。如“洋流”這部分知識(shí)是高中地理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)空間概念的要求較高，蘊(yùn)涵著豐富的地理思維理性。從洋流對(duì)學(xué)生思維能力的考查來(lái)看，主要可以從“洋流的成因、洋流的分布、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”三方面著手進(jìn)行，而要掌握和運(yùn)用好這部分知識(shí)，又應(yīng)緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一核心來(lái)進(jìn)行知識(shí)和思維的有效突破。在新課講授過(guò)程中，教師可嘗試以故事“小漂流瓶的旅行”引入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從一開(kāi)始就激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。處理“洋流的成因和分布”這部分知識(shí)時(shí)，首先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用一盆水、墨水、小風(fēng)扇操作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并使用實(shí)物投影讓全班同學(xué)觀(guān)察思考：盛行風(fēng)與洋流形成有什么關(guān)系?再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)在黑板上繪出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡(jiǎn)圖，集體點(diǎn)評(píng)后出示《世界海陸分布圖》并布置下一環(huán)節(jié)的探究任務(wù)：聯(lián)系盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系，試述太平洋和大西洋上的洋流分布狀況怎樣?如何繪制簡(jiǎn)圖?針對(duì)兩大洋上的洋流分布圖再進(jìn)行比較、分析歸納，能否嘗試?yán)L出一幅世界洋流模式簡(jiǎn)圖?這樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)以及一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題提出，牽引住學(xué)生的思維，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中處理好新舊知識(shí)的銜接，完成自主探究、自主參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，由此獲得的知識(shí)，印象深刻且易于理解接受，既突出了重點(diǎn)又化解了難點(diǎn)。

三、引入現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀(guān)，可謂是包羅萬(wàn)象。僅用文本、語(yǔ)言的教學(xué)方法難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的表現(xiàn)。隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語(yǔ)言講解的同時(shí)，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀(guān)性更強(qiáng)，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺(jué)、主動(dòng)的良好狀態(tài)。如，學(xué)習(xí)“季風(fēng)與非季風(fēng)氣候”這一內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體為學(xué)生直觀(guān)、形象地呈現(xiàn)我國(guó)氣候圖，實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，趣味橫生。同時(shí)，也可在多媒體中插入視頻、音樂(lè)、圖像等，展現(xiàn)不同氣候區(qū)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)到近、由小到大、由有到無(wú)，變換各種形式，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、思維及想象能力。[2]

四、聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生主體

高中地理的知識(shí)很多都有現(xiàn)實(shí)生活的原型，如果簡(jiǎn)單地陳列知識(shí)而不和實(shí)際生活相聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)造成高中生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中需要重視生活中地理常識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來(lái)的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R(shí)”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”這一課時(shí)，可先提出問(wèn)題：“昨晚有哪一位同學(xué)看過(guò)天氣預(yù)報(bào)??？來(lái)說(shuō)一說(shuō)咱們本市的天氣狀況?！痹趯W(xué)生回答問(wèn)題后，可繼續(xù)提出問(wèn)題：“你能不能看懂天氣預(yù)報(bào)呢？”對(duì)于這一看似簡(jiǎn)單無(wú)用的問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)回答“能看懂”，但實(shí)際上在不懂天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生獲知天氣信息是聽(tīng)播報(bào)員播報(bào)的，而不是從天氣預(yù)報(bào)圖中觀(guān)察到的，因此教師可接著提問(wèn)：“你是‘看’懂了，還是‘聽(tīng)’懂了呢？”至此，學(xué)生的好奇心和積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師則可以自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：“要想聽(tīng)懂預(yù)報(bào)員所預(yù)報(bào)的天氣情況，則必須知道天氣系統(tǒng)的基本知識(shí)。今天老師就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)今天的新課《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》，學(xué)完這節(jié)課內(nèi)容，就能夠知道原因，并且還能夠進(jìn)行初步的天氣預(yù)報(bào)?！蓖ㄟ^(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能讓學(xué)生從中體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)必須做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，才能適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展。所以，作為高中地理老師，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式，來(lái)培養(yǎng)和造就有用人才。

[1]高愛(ài)民.如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊：旬刊，2014.

[2]張采，王幼俊.美國(guó)AP人文地理課程對(duì)我國(guó)高中地理教學(xué)的啟示[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（2）.