在目前的中學階段，語文課堂上的試卷講評現狀不容樂觀。部分教師采取核對答案的形式進行簡單的講評，而不多作講解，影響學生對知識點的掌握；還有部分教師采取逐題講解的形式，不但沒有重點，教師也十分辛苦，并且完全忽略學生的真正需要；而有的教師則是就題講題，只是單純的停留在講題階段，沒有錯題分析、考點點撥和規(guī)律總結，可以說是沒有任何擴展。上述講評方法導致中學語文試卷講評效率低下，筆者就自身的教學經驗和實踐總結了中學語文試卷講評開展的有效方法，希望可以提高中學語文試卷講評的課堂效率。

一、有針對性的加強課前準備

備課是開展高效課堂教學的基礎，更是提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，正如古語所云：“凡事預則立，不預則廢?！彼裕陂_展試卷講評之前，教師要做好充分的課前準備，熟悉試卷和學生的具體情況。首先，教師應親自完成試卷，掌握試卷中所考查的知識點；接下來，教師要認真對待試卷的評閱結果，統計平均分，詳細掌握各分數段的比率，甚至要知曉錯題率較高的同學的名單，以便在課堂上有針對性的提問，特別是對于有特殊錯誤的同學的名單，教師也要銘記于心，方便教師在課后進行個性化的輔導；最后，教師要根據試卷的分析情況，確定難易程度和考點分布，分析學生出現共性錯誤的原因，確定具體的講評內容。只有經過精心準備，教師才能保證在課堂上有針對性的講評，講重點，講疑點，不做無用功，切實提高試卷講評課堂的效率。

1.教師應親自完成試卷，掌握試卷結構。在試卷講評之前，教師要做好充分的準備，要求教師不能照搬參考答案或者帶著空白試卷進行講評，而是要親自完成試卷，掌握試卷考察的范圍和知識點，體驗試題的難易程度。這樣有利于教師掌握試卷的重點和難點。與此同時，教師還要仔細研究參考答案，進而將答案完善，幫助學生拓展思維空間，教會學生舉一反三。當教師的答案與參考答案不同時，教師應反復推敲自己答案的準確性，思考試卷所考察的知識范圍是否合理，題目是否可以從不同角度思考等。這樣不僅可以提高試卷講評的效果，也有利于教師自身業(yè)務水平的提升。

2.準確分析學生的試卷，重視單項錯誤率較高的題目。無論是對于學生還是教師來說，試卷講評的價值在于發(fā)現錯誤和改正錯誤的過程。因此，教師在考試結束后，應仔細閱卷，并對學生的成績進行統計和分析，掌握各分數段的學生人數及比率，統計單項錯誤率。這樣可以根據學生的成績，開展分層次的教學，對成績偏低學生多進行相應的輔導；而對于單項錯誤率較高的題目，教師應引起重視，應該作為試卷講評的重點，就此教師可以有針對性的進行講評，幫助學生改正錯誤，加深學生對考察項目的印象。教師也可以將一階段的考試試卷匯總，以便進行系統分析，進而掌握學生在語文學習中的不足，取長補短才能使語文教學事半功倍。

3.對試卷中的錯誤進行調查和反思，分析學生出現錯誤的原因。教師不單單要知曉試卷中的單項錯誤率，還要從試卷結構中歸納出現錯誤的類型，更要站在學生的角度思考，從根源上查找分析出現錯誤的原因。但有時學生出現錯誤的原因五花八門，有的甚至超出教師的主觀臆想，所以需要教師進行調查，多與學生溝通交流，通過反思和總結得出科學的結論。

二、重視規(guī)律性，教會學生學習方法

試卷講評不僅僅是為學生講解正確答案，告訴學生錯在哪里以及錯誤的原因，更重要的是通過講評拓展學生的邏輯思維，幫助學生總結答題技巧和規(guī)律。通過講評一類試題，讓學生找到并掌握解決這類試題的“鑰匙”，讓學生從被動學習轉向會學習，要求教師把握重視試題的規(guī)律性，掌握講評方法，學會“授人以漁”。比如，在講評試卷中的“詩歌鑒賞”和現代文閱讀理解一類題目時，大多數學生因為讀不懂或抓不住重點而不知所措。此時，教師要將總結的規(guī)律教授給學生，解答詩歌類試題時，要讓學生從詩歌的題目、作者、朝代背景和詩歌所呈現的意象入手；而在現代文的閱讀理解試題中，則是要抓住文章的主旨句、過渡句和議論抒情句等主要語句。在講評技巧類試題時，教師應引導學生主動發(fā)現解題規(guī)律，進而讓學生掌握這類試題的答題步驟和技巧。又比如，在試卷中出現關于描寫景色的試題時，教師從大量的試題答案中總結出，寫景主要是從不同角度去描寫，主要包括動靜角度、空間角度、虛實角度、感官角度等等，在提出這樣的提示后，學生則會更加容易的從教師所給的規(guī)律中找到正確答案。在試卷講評過程中，教師不但要為學生總結規(guī)律和技巧，更要鼓勵學生自己發(fā)現和總結，這樣不僅能夠發(fā)展學生的思維，也能夠提高學生的答題能力和正確性。

三、講評中分類集中，注重整體性

在實際的語文試卷講評中，一堂課上教師往往將試卷內容分成幾個板塊分別講解，而忽略了教學的整體性。因為中學語文試卷中包含語言文字運用、文言文閱讀、詩歌鑒賞等不同的板塊，表面上看每個板塊之間缺少必然聯系，并且在講評過程中教師習慣是按照試卷中試題的順序，一板一眼的講評，這種教學方式往往讓學生感覺抓不住重點，知識點雜亂無章。實際上，試卷中每個考點之間都有一定的聯系，因為部分學生會在不同考試題目上出現相同的問題。針對這樣的情況，教師應將試卷中的題目進行集中處理，整理出每個板塊之間的相通之處，并以此為課堂教學的重點，然后整個教學都圍繞這個重點進行。只有這樣，才能讓學生體會到整體感，有明確的學習目標，進而提高課堂講評的效率。

四、課后進行有效的矯正補償

對于試卷講評，教師不能只關注課堂講評的效果，還要要求學生對講評情況進行及時的反饋，以便教師將反饋信息進行整理，開展矯正補償。矯正補償的開展，不僅是試卷講評的延伸，更是保證講評課堂教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在實際教學中，教師要要求學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不但要將正確答案和注意事項用紅色的筆標注在試卷上，還要將典型的錯題抄錄在“錯題集”中，不但要標注正確答案，還需分析答錯的原因和相應的答題要點及技巧。對于訂正后的試卷，不能隨意處理，最好由教師進行統一管理。教師應將講評以后的試卷統一回收，并仔細檢查，妥善保管，以便復習時作參考。這樣不但可以抽查學生對試卷的訂正態(tài)度，也能掌握學生訂正的具體情況，保留學生的學習資源的同時，也為學生的復習提供資料和復習方向，避免重復學習，節(jié)省復習時間，這也是提高復習效率的一個有效途徑。同時，對于講評情況教師應有針對的設計習題，作為矯正補償練習，檢驗學生對錯題理解情況和改正情況，也能加深學生對易錯題的印象，達到矯正的目的。

總之，教師應重視試卷講評在中學語文教學中的重要性，要認識到試卷講評是中學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)。因為好的試卷講評可以讓學生認識到自身學習的不足，也可以提高學生自身的能力。在實際教學中，教師應充分做好課前準備工作，把握講評重點，不斷優(yōu)化講評方法和過程，重視學生對試卷的信息反饋，還應及時與學生共同交流，重視講評后的反思工作，以提高講評效果。在講評過程中教師應以學生為主，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，形成嚴謹的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

[1]金運昌：《評閱干部語文試卷筆記》，《北京成人教育》2013年第8期。

[2]舒淑琴：《初中語文試卷中開放題的解題技巧》，《中華活頁文選（教師版）》2012年第2期。

[3]陰玉芬：《初中語文試卷講評現狀與思考》，《中小學電教（下半月）》2010年第2期。