隨著教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒發(fā)和實(shí)施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、搜索引擎、社交軟件(SNS)等信息技術(shù)更多地被應(yīng)用到高中的各科教學(xué)中。在2012年6月—2017年7月的五年期間，本人帶領(lǐng)安徽省舒城一中高中語(yǔ)文課題組嘗試著讓高中小說(shuō)教學(xué)搭上信息技術(shù)的快車，將小說(shuō)教學(xué)融入教育信息化的洪流，形成開(kāi)放、交流的教學(xué)模式。我們的這一做法得到了學(xué)生的熱烈響應(yīng)和積極反饋，教學(xué)效果有著明顯的提高。

一、視頻音頻技術(shù)，一石激起興趣千層浪

小說(shuō)教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的“閱讀快感”，學(xué)生閱讀小說(shuō)，如果興味盎然就是成功；味同嚼蠟，則是失敗。我們認(rèn)為當(dāng)下的小說(shuō)教學(xué)首先迫切需要激起學(xué)生閱讀興趣，為此我們運(yùn)用視頻音頻制作技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，將學(xué)生的情緒和思維引入小說(shuō)特定的氛圍之中，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀小說(shuō)的熱情。

1.利用影視資源，開(kāi)啟閱讀之門(mén)

社會(huì)上有一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象，當(dāng)電視臺(tái)熱播某部由同名小說(shuō)改編成的電視劇時(shí)，該同名小說(shuō)原著便成為一時(shí)較為時(shí)尚的讀物。這種由影視作品激發(fā)的閱讀小說(shuō)的現(xiàn)象給我們以有益啟示：小說(shuō)教學(xué)可以嘗試借助影視激起學(xué)生閱讀小說(shuō)的熱望。影視資源集圖文聲像于一體，生動(dòng)直觀，而處于青春期的中學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，對(duì)強(qiáng)烈感官刺激非常敏感。影視資源正契合了中學(xué)生的這種心理特點(diǎn)。入選人教版高中語(yǔ)文的長(zhǎng)篇小說(shuō)大多數(shù)已被改編拍成電影或電視劇。本課題組利用視頻處理軟件，截取影視資源中與課文關(guān)聯(lián)度很高的片斷，用來(lái)作為小說(shuō)教學(xué)課堂導(dǎo)入資源，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)小說(shuō)的興趣。本人在教學(xué)《平凡的世界》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就利用同名小說(shuō)改編的電視劇資源，將電視劇第四集中籃球奪冠、寢室對(duì)話、分鍬風(fēng)波、食堂還書(shū)、傳球故事、傳送紙條等片段編輯合成為孫少平高中讀書(shū)生活專輯，課前播放，迅速引起了同學(xué)們的閱讀興趣。

2.利用MTV資源，營(yíng)造閱讀氛圍

小說(shuō)教學(xué)中選取與小說(shuō)情境相契合的音樂(lè)可以渲染環(huán)境氣氛、勾勒時(shí)代背景、點(diǎn)化地方色彩。精心選取這樣的旋律能調(diào)整學(xué)生的情緒，拉近學(xué)生與小說(shuō)的距離，將學(xué)生帶進(jìn)作品。如課題組李志剛老師執(zhí)教《林黛玉進(jìn)賈府》第二課時(shí)，分析王熙鳳形象，他用音頻視頻處理軟件，將電視劇《紅樓夢(mèng)》插曲《聰明累》的MTV部分切取后，設(shè)置成循環(huán)播放模式，課前在教室里播放。音樂(lè)中那譏諷、警世、戲謔、悲傷的唱詞，跌宕起伏的旋律，自然地將學(xué)生引向賈府，穿越時(shí)空走向清代的鐘鳴鼎食之家。

二、電子閱讀技術(shù)，原著得來(lái)全不費(fèi)工夫

人教版高中語(yǔ)文必修和選修教材中選編了大量小說(shuō)，意在滋養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。必修教材中有兩個(gè)小說(shuō)單元，其中有四課為長(zhǎng)篇小說(shuō)的片段；“名著導(dǎo)讀”板塊，所選的名著有7部小說(shuō)；選修課《中國(guó)小說(shuō)欣賞》和《外國(guó)小說(shuō)欣賞》都是中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選部分；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦學(xué)生課外讀物有16位作家的小說(shuō)。在每一屆高一學(xué)生小說(shuō)閱讀問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生讀過(guò)這些中長(zhǎng)篇的原著，原因之一就是沒(méi)有文本，無(wú)書(shū)可讀。有些小說(shuō)，中學(xué)圖書(shū)館和縣城書(shū)店根本沒(méi)有。

我們利用電子閱讀，問(wèn)題可以迎刃而解，不僅可以彌補(bǔ)教師及學(xué)生文本資源的不足，還能為小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)廣闊的課程資源，加深對(duì)小說(shuō)的理解和體驗(yàn)。

1.利用電子圖書(shū)，分享小說(shuō)原著

教材中必修和選修涉及的所有中長(zhǎng)篇小說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)上都有免費(fèi)的電子圖書(shū)。我在網(wǎng)上下載后，先存儲(chǔ)到教室多媒體系統(tǒng)內(nèi)，然后上傳至班級(jí)QQ群，供同學(xué)們下載閱讀。例如本人教學(xué)《平凡的世界》時(shí)，將《平凡的世界》電子版下載在教室電腦中，并在課件中做了鏈接。學(xué)生在尋找讀書(shū)使孫少平的精神成長(zhǎng)的內(nèi)容佐證時(shí)，點(diǎn)擊預(yù)設(shè)鏈接。通過(guò)閱讀鏈接的第二、二十五章的孫少平讀書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生迅速理解是讀書(shū)使孫少平的視野變得開(kāi)闊。這種閱讀形式，既讓學(xué)生關(guān)注了作為整體的中長(zhǎng)篇原著，同時(shí)也讓他們學(xué)生飽嘗了電子閱讀的方便與快捷.

2.利用在線閱讀，共享同讀快樂(lè)

大量的先行研究充分證明了師生共讀的有效性。各種在線閱讀系統(tǒng)更是師生同讀的有效平臺(tái)。在線閱讀具有豐富、自由、便捷的特點(diǎn)，可以給學(xué)生更多的選擇空間。本人在教學(xué)《老人與?！窌r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)在線閱讀網(wǎng)站，輕點(diǎn)外國(guó)文學(xué)《老人與?！?，完整的全篇迅速出現(xiàn)在屏幕之上，師生順暢進(jìn)入閱讀狀態(tài)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在線查閱作者海明威的生平經(jīng)歷。可以說(shuō)，在線師生同讀，為學(xué)生提供了一把打開(kāi)鑒賞經(jīng)典名著大門(mén)的鑰匙；學(xué)生通過(guò)共讀活動(dòng)，建構(gòu)了群體閱讀氛圍，強(qiáng)化了對(duì)小說(shuō)的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)搜索，識(shí)得場(chǎng)景背景真面目

小說(shuō)是生活的百科全書(shū)，對(duì)生活的描摹，涉及到的場(chǎng)景和事物五花八門(mén)，甚至千奇百怪。一些事物隨著時(shí)代的發(fā)展時(shí)過(guò)境遷，或因年代久遠(yuǎn)消失殆盡；一些事物因橫隔遼闊地域，在學(xué)生腦海中只是模糊的概念；一些作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景也與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)。這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解作品時(shí)產(chǎn)生隔閡感。這時(shí)恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生提供直觀、生動(dòng)、逼真的感觀素材，就很容易讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，對(duì)陌生的事物產(chǎn)生清晰具體的認(rèn)知，欣喜地感受未知形象。

1.搜索多媒體視頻資源，再現(xiàn)小說(shuō)場(chǎng)景和事物

小說(shuō)中常有環(huán)境描寫(xiě)，特別是一些富有地方特色的民居，對(duì)于沒(méi)有生活在類似民居區(qū)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，理解比較困難，這些有時(shí)就是小說(shuō)教學(xué)中的難點(diǎn)。而小說(shuō)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生身臨其境一直是我們語(yǔ)文教師的追求和奢望。傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)故事環(huán)境的理解，只能靠教師的描述和學(xué)生的想象，有時(shí)難以達(dá)到較好的效果。利用信息技術(shù)則能使問(wèn)題易于解決。本人在教學(xué)《白鹿原》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)四合院上房、廂房等結(jié)構(gòu)、布局、功用等不甚了解，于是本人就在網(wǎng)上搜索了了四合院的全景圖，對(duì)正房、耳房、廂房等加以標(biāo)注，然后通過(guò)媒體展示，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四合院坐北朝南的布局，同時(shí)簡(jiǎn)要介紹我國(guó)古代四合院家庭成員的住房安排。學(xué)生不僅明白了四合院的構(gòu)造，而且了解了我國(guó)古代四合院居住的大家庭里，尊卑長(zhǎng)幼有別，深入理解了蘊(yùn)含在作品中的民族心理。

2)與Weibull(韋伯分布)函數(shù)相關(guān)系數(shù)的計(jì)算。生成3 180×1的韋伯分布隨機(jī)矩陣數(shù)據(jù)，然后以z=corrcoef(A,C)指令計(jì)算相關(guān)系數(shù)，zWeibull=0.002 1。

2.利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，認(rèn)知作家作品背景

信息技術(shù)為人們提供了海量信息，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和快速傳輸。馬克思評(píng)價(jià)巴爾扎克的小說(shuō)集《人間喜劇》“用詩(shī)情畫(huà)意的鏡子反映了整整一個(gè)時(shí)代。”從一定程度上與小說(shuō)內(nèi)容相契合。利用信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生輕松地積累生活，豐富情感體驗(yàn)。而傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)中小說(shuō)的時(shí)代背景、作者情況、名家評(píng)論等資料，大多只能靠教師講解，學(xué)生聽(tīng)講，收效甚微。但利用搜索引擎情況則大不一樣。本人在教學(xué)《呼蘭河傳》時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手利用搜索引擎查找作者蕭紅的資料。百度百科，名人名家博客，以及各類學(xué)術(shù)論文中有大量的有關(guān)蕭紅的信息，既有生平簡(jiǎn)介，又有他人評(píng)論，既有圖片文字，也有視頻。這樣利用信息技術(shù)搜索引擎的功能，既解決了作家作品背景介紹的難題，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和篩選信息的能力。教師由知識(shí)的傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，學(xué)生的主體地位得到凸顯并尊重。

四、電子白板技術(shù)，進(jìn)入意蘊(yùn)幽微靈秀地

優(yōu)秀的小說(shuō)有豐富的內(nèi)涵和深刻的思想。在小說(shuō)教學(xué)中，有時(shí)可嘗試使用電子白板技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造出參與式、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們營(yíng)造如臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能暫時(shí)離開(kāi)紙質(zhì)教材，以全新的視角和思維分析小說(shuō)中的人物關(guān)系及人物心理，揣摩思想感情，品味藝術(shù)手法。

1.利用繪畫(huà)功能，感悟小說(shuō)內(nèi)涵

本人教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考林沖和陸虞侯為什么在山神廟偶遇時(shí)，請(qǐng)擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生，應(yīng)用電子白板的拖曳功能和聚光技術(shù)繪出風(fēng)雪中滄州城、草料場(chǎng)、山神廟、市井等位置示意圖，生動(dòng)地再現(xiàn)小說(shuō)的畫(huà)面和情節(jié)。在動(dòng)漫中學(xué)生很容易直觀地發(fā)現(xiàn)陸虞侯等一路向東，原來(lái)是躲避火災(zāi)發(fā)生后被從滄州城趕來(lái)的救火人員發(fā)現(xiàn)，又因?yàn)榇箫L(fēng)雪，才躲到草料場(chǎng)的東邊當(dāng)“看客”。進(jìn)而理解陸虞侯的險(xiǎn)惡用心和狡詐面目。同時(shí)又從林沖鏟除陸虞侯等后，繼續(xù)投東而去中的一個(gè)“投東”，品出林沖此時(shí)由隱忍走向反抗的決絕心路歷程，從而理解了文本“官逼民反”的深刻思想內(nèi)涵。又比如本人在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)曹雪芹的描述，繪出大觀園的示意圖后，本人用多媒體顯示楊乃濟(jì)（曾是電視劇《紅樓夢(mèng)》的顧問(wèn)）繪制的大觀園示意圖，把兩者進(jìn)行比較，既讓學(xué)生清楚了大觀園的布局，欣賞了我國(guó)古代園林的藝術(shù)美，又讓學(xué)生進(jìn)一步品味了曹雪芹精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。

2.利用綜合功能，品味文字魅力

白板具有支撐PPT，素材庫(kù)等功能，靈活運(yùn)用此功能可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到大師筆下文字的恒久魅力。課題組陳躍老師在教學(xué)《老人與海》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：外貌描寫(xiě)是小說(shuō)塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒(méi)有寫(xiě)到老人的外貌，同學(xué)們能不能想像一下老人的外貌特征，把它描述出來(lái)，并在白板上展示？學(xué)生嘗試后，教師從素材庫(kù)里調(diào)出原著里描寫(xiě)老人外貌的語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照自己為桑迪亞哥的畫(huà)像作屏幕批注，從而明白外貌描寫(xiě)貴在傳神。海明威筆下的 “雙眼像海水一樣湛藍(lán)”“愉快而不肯認(rèn)輸”，僅此簡(jiǎn)潔兩筆，人物樂(lè)觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。之后再請(qǐng)學(xué)生欣賞 《老人與?！返囊曨l朗讀片段，學(xué)生很容易領(lǐng)略老人的堅(jiān)強(qiáng)毅力和抗?fàn)幘瘛?/p>

在小說(shuō)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解文本遇到困難需要點(diǎn)撥時(shí)，有時(shí)借助電子白板信息技術(shù)和圖形編輯功能，可以讓學(xué)生收獲頓悟的快樂(lè)。課題組李志剛老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析王熙鳳的外貌特征時(shí)，學(xué)生對(duì)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉”的理解出現(xiàn)困難，教師及時(shí)用PPT展示柔美的柳葉，迷人的丹鳳眼讓學(xué)生感受人物的共性美，同時(shí)展示京劇中趙高、曹操等人物臉譜，然后用白板的拖動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)到人物的眼睛形狀的特點(diǎn)，興奮地領(lǐng)悟到王熙鳳的眼睛和眉毛的特征，悟出了她獨(dú)特的個(gè)性美：美麗中包藏刁鉆和奸猾，嫵媚中暗含圓滑與心機(jī)。由此讓學(xué)生感受到作家對(duì)人物外貌刻畫(huà)入木三分的功力。

五、社交網(wǎng)絡(luò)軟件，催生教學(xué)新形式

網(wǎng)絡(luò)改變了人們的交際方式，其中社交網(wǎng)絡(luò)軟件（Social Network Service-SNS）更是能讓人們?cè)谌魏螘r(shí)間與任何地方的對(duì)象進(jìn)行交流。微信、QQ是當(dāng)下比較流行的即時(shí)通訊軟件，具有收發(fā)文字、圖片、視頻、傳輸文件等功能，可以支持單人、多人同時(shí)參與交流。本課題組嘗試?yán)煤蒙缃痪W(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)高效便捷的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的師生關(guān)系，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行一種最真實(shí)有效的直接的溝通和交流。

1.利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)和軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)小說(shuō)的閱讀體悟，讓小說(shuō)課堂真正打破時(shí)間和空間的限制，我們課題組嘗試使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教師和學(xué)生之間開(kāi)展無(wú)障礙的持續(xù)的交流。本人常常利用QQ班級(jí)聊天室、在線論壇等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓師生、生生之間進(jìn)行更加便利和直接的交流，同時(shí)將課堂上沒(méi)能完成的任務(wù)自然延伸到課外，讓學(xué)生在一種相對(duì)自由和寬松的狀態(tài)下進(jìn)行自主性與互動(dòng)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)。教師將所有的談話記錄保留下來(lái)以便他人隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)。同時(shí)將與小說(shuō)教學(xué)有關(guān)的文件掛在QQ群中，讓學(xué)生實(shí)時(shí)共享，根據(jù)需要隨時(shí)隨地上傳或下載。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使小說(shuō)的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果全部開(kāi)放，學(xué)生作為主體參與了學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。本人鼓勵(lì)學(xué)生訪問(wèn)名人名家的博客或微信公眾號(hào)，比如《易中天品三國(guó)》《馬瑞芳說(shuō)聊齋》等。還建議學(xué)生以直接發(fā)帖的形式向自己喜愛(ài)的特色鮮明的當(dāng)代作家直接請(qǐng)教，就小說(shuō)的人物命運(yùn)、故事情節(jié)、敘述技巧等向大家、名家直接發(fā)問(wèn)。

2.尊重個(gè)性差異，鼓勵(lì)移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著智能手機(jī)和平板電腦的迅速普及，學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。國(guó)家和省級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的建立和完善，為學(xué)生的小說(shuō)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。比如安徽基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中的高三微課欄目，根據(jù)高考小說(shuō)考點(diǎn)，精心制作了不少微課程。每一個(gè)小考點(diǎn)都附有自主學(xué)習(xí)清單、微視頻、進(jìn)階練習(xí)。在高三小說(shuō)專題復(fù)習(xí)前，我將平臺(tái)中的高三微課鏈接到班級(jí)的QQ群中并置頂，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，自行學(xué)習(xí)小說(shuō)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課并進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)我還指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地將相應(yīng)的課程音頻或視頻文件拷貝到手持設(shè)備，如手機(jī)、平板或手提電腦中，從而實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主式泛在學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)意義上的、受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式。本課題組也制作了一些微課掛在平臺(tái)上供學(xué)生選用。

科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，則是教學(xué)力。我們靈活而巧妙地利用信息技術(shù)，大大提高了小說(shuō)教學(xué)的有效性。