陳衛(wèi)娟

整本書閱讀，已經(jīng)成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)。如何讓學(xué)生的閱讀更深入，教師的指導(dǎo)更有效呢?筆者認(rèn)為，整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)須走向整合。

一、整合相關(guān)信息，將一本書讀“厚”

《城南舊事》是林海音的自傳體小說，以其七歲到十三歲的生活為背景，以具有魔力的文筆，描繪了英子童稚眼中大人世界的悲歡離合、淡淡的哀愁與沉沉的相思，感動(dòng)了一代又一代讀者。這樣的自傳體小說，我們一定要讀作者的自傳，把作者和作品聯(lián)系起來，去感受人物的內(nèi)心世界。例如：“連媽媽愛珍也事事征求大女兒的意見，丈夫不在了，她總得有個(gè)商量的人啊！從十三歲開始，英子不但扮演著父親的角色，也是出主意的丈夫?！薄拔覀兣Χ蛇^難關(guān)，羞于向人伸出求救之手。每一個(gè)進(jìn)步，都是靠自己的力量。”……反復(fù)閱讀這樣的語段，我一次一次被感動(dòng)，淚水時(shí)常打濕眼眶。我相信，感動(dòng)我的文字，一定也會(huì)在孩子們的心中泛起漣漪，他們一定能體會(huì)到《城南舊事》感動(dòng)人心的力量。在閱讀交流課上，我適時(shí)引入這些資料，學(xué)生收獲的不僅僅是感動(dòng)，更獲得了成長(zhǎng)的力量。

為了引導(dǎo)學(xué)生更多地了解林海音，我還和學(xué)生一起寫信給林海音的兒子——現(xiàn)任臺(tái)灣成功大學(xué)教授的夏祖焯先生。他非常熱情地給我們回信，并對(duì)孩子們提出了殷切的希望。通過通信活動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣被大大激發(fā)了，不僅樂讀，還獲得了人生的啟迪：做一個(gè)有情有義的人，一個(gè)有價(jià)值的人。

《城南舊事》還被拍成了電影，受到廣大觀眾的喜愛，曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)。為加深對(duì)小說的了解，我和學(xué)生一起欣賞電影。主題曲響起，那是我們熟悉的歌詞與旋律?！伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)撫柳笛聲殘，夕陽山外山……”仿佛把我們帶回到了20世紀(jì)初的北京，來到女孩英子所居住的那條胡同，走進(jìn)了英子用心滋潤(rùn)和孕育著的那段“城南舊事”。由文字轉(zhuǎn)換成畫面，英子的形象變得立體可感。終于，光影塑造的“城南”走進(jìn)課堂，讀書交流變得有聲、有形、有畫、有味。

讀、賞、訪，追尋林海英生活的足跡，《城南舊事》中的小英子仿佛向我們走來。真是一段難忘的尋訪之旅。斯金納說：“我們教給學(xué)生的不應(yīng)該是偉大的作品，而是對(duì)閱讀的熱愛?！边@應(yīng)該是所有老師共同的追求。

二、整合作品主題，將一本書讀“深”

《城南舊事》采用“冰糖葫蘆”式的結(jié)構(gòu)展開敘述，以小英子的成長(zhǎng)歷程為主線，串起了一個(gè)個(gè)既有趣又相互獨(dú)立的小故事。學(xué)生容易把一個(gè)個(gè)小故事孤立，讀完或開心一笑 或?yàn)楣适轮械恼媲樗袆?dòng)。但《城南舊事》有著豐富的內(nèi)涵，而這些是學(xué)生難以體悟的，甚至是發(fā)現(xiàn)不了的，這就需要“上課”了。整本書閱讀的交流，首先在交流內(nèi)容的選擇上要突出主題。一本厚厚的書需要交流的內(nèi)容很多，而一節(jié)課的時(shí)間只有40 分鐘，“教什么”比“怎樣教”更重要。在閱讀交流課中，教師需要精心選擇教學(xué)著力點(diǎn)，把最核心的內(nèi)容抽取出來。

課始，我先讓學(xué)生說說讀完這本書的整體感受，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話。有的說讀出了堅(jiān)強(qiáng)，有的說讀出了傷感，還有的說讀出了不舍……貫穿這本書的主線，學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師點(diǎn)出“離別”是這本小說不可回避的主題，這條主線，串起了書中的五個(gè)故事，繪就了林海音揮之不去的“城南”。故事的主人公最后都離開了英子，但他們?cè)谟⒆映砷L(zhǎng)的河流中皆留下了重重的一筆。他們有的是陪英子一起歡笑、一起流淚的朋友，有的是和英子朝夕相處、血濃于水的親人……這種離別的感傷不僅僅在于“我”告別了秀貞、妞兒、宋媽、蘭姨娘、爸爸，還在于“我”告別了“我”——童年的我。書中的序言部分細(xì)細(xì)讀來，每一字每一句都流露出作者對(duì)童年的無限眷戀和不舍。三個(gè)層次的離別是推進(jìn)的，前兩者是學(xué)生一讀就知道的，而后一個(gè)是隱藏在文字背后的，需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“離別”的認(rèn)識(shí)才會(huì)上一個(gè)臺(tái)階：

離別，是揮手后永遠(yuǎn)的懷念；

離別，是心碎后艱難的成長(zhǎng)；

離別，是堅(jiān)強(qiáng)后振翅的飛翔。

交流到此，孩子們明白了，人的成長(zhǎng)就是不斷揮手告別的過程，離別雖然令人感傷，但每一次離別都會(huì)讓我們變得堅(jiān)強(qiáng)。誰能不經(jīng)歷“離別”就成長(zhǎng)？孩子們悟得原來讀書就是在讀自己，從中獲取了成長(zhǎng)的力量。在帶領(lǐng)學(xué)生整合作者生平資料時(shí)，我們還了解到，林海音二十多歲時(shí)離開了北京，回到了臺(tái)灣。在林海英的傳記中，有這樣的描述：面對(duì)著滿山紅葉，無限離情。要離開依賴了二十多年的北京，英子的心情很沉重。離別依依，她的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。讀到這兒，孩子們知道了，于林海音而言，離別，還是遠(yuǎn)離后隔海的相望。學(xué)生對(duì)“離別”這一主題的認(rèn)識(shí)推向高潮。緊接著設(shè)計(jì)了結(jié)合自己的生活寫“離別”的環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)頗深，感觸良多。由讀書回歸生活，激活了學(xué)生的閱讀思維，提升了學(xué)生的閱讀品位。

曹文軒說：“未經(jīng)凝視的世界是毫無意義的?！蓖瑯?，未經(jīng)“凝視”的整本書也是毫無意義的?！澳暋奔淳x，是在泛讀的基礎(chǔ)上，聚焦書中的人物或精彩片段，精讀細(xì)品，是一種有思考、有深度的閱讀。“弱水三千，只取一瓢飲?！苯處熞獜膬和囊暯侨徱暫涂剂空緯?，對(duì)精讀內(nèi)容進(jìn)行甄別，從“三千”中舀取“一瓢”，引導(dǎo)學(xué)生精讀深思，將整本書讀透，讀出長(zhǎng)進(jìn)。

三、整合作品語言，將一本書讀“透”

《城南舊事》這本書中的語言描寫并不多 ，但處處經(jīng)典?！栋职值幕▋郝淞恕氛鹿?jié)里 ，通過語言描寫給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)厲而又慈祥、不舍而又無奈的父親形象。課堂上，我在引導(dǎo)孩子們感悟英子與父親的離別之痛時(shí)，通過父親的語言走進(jìn)他的內(nèi)心，學(xué)生心目中父親的形象變得立體豐滿。父親的語言根植于女兒英子的心底，一路影響、鞭策著英子的成長(zhǎng)。我設(shè)計(jì)了如下情境引讀的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟語言描寫的力量：

師：一年級(jí)時(shí)，雨天英子賴床想逃學(xué)時(shí)，爸爸說——

生：晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！

師：六年級(jí)時(shí)，爸爸病重臥床時(shí)，爸爸說——

生：沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？

師：臨終前，爸爸囑咐我寄錢給在日本讀書的陳叔叔時(shí)，爸爸說——

生：不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大。

師：英子臨去匯款時(shí)，爸爸還這樣叮囑——

生：闖練，闖練，英子。

師：我們努力渡過難關(guān)，羞于向人伸出求救之手。每一個(gè)進(jìn)步，都是靠自己的力量。遇到困難時(shí)，她想起了爸爸說過的話——

生：闖練，闖練，英子。

師：爸爸不在了，媽媽整天在家弄孩子，她又上無兄姐，讀什么書，上什么學(xué)校，含英都得自己做主。自己拿主意時(shí)，她想起了爸爸說過的話——

生：闖練，闖練，英子。

師：林海音的女兒寫道，我與母親在“純文學(xué)出版社”面對(duì)面工作十年，她常常給我一種“不用怕，我們一起來做，我們可以把這件事做好”的氣勢(shì)，那是一種自信，在任何時(shí)候都不放棄?？梢?，英子的爸爸說過的話一直影響著她——

生：闖練，闖練，英子。

一句話一輩子！爸爸的花兒落了，英子沒有哭天喊地，而是那樣的鎮(zhèn)定。英子從爸爸的語言中獲得了成長(zhǎng)的力量，學(xué)生也從中感悟到：有時(shí)候，離別，是心碎后艱難的成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上 ，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：生活中，父親對(duì)女兒說過的話僅僅只有這些嗎？不可能！為什么在這個(gè)故事里只寫這幾句話呢？作者這樣寫有什么意圖？這樣的揣摩鍛煉了學(xué)生聯(lián)系上下文把握整體的能力，在深入探討中，體會(huì)語言描寫要服從于人物形象并要有選擇的寫法密碼。學(xué)生得“意”又得“言”，多方面有收獲，這才進(jìn)入了深度閱讀。語言對(duì)學(xué)生而言是可以享用的美食，在腦中存儲(chǔ)、消化并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

交流不是閱讀的終點(diǎn)，是為了促使學(xué)生更細(xì)致地再讀，自己發(fā)現(xiàn)可讀的內(nèi)涵，找到閱讀的知音，保持持續(xù)閱讀的熱情，這樣才能真正達(dá)到閱讀分享的目的。只有致力于讓學(xué)生獲得真情，體悟真感，習(xí)得真法，真正汲取書中的營(yíng)養(yǎng) ，學(xué)生對(duì)整本書的閱讀才能走向“青草更青處”，才能自信從容地“漫溯”。