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“讀寫結(jié)合”效度提升的思考

2018-02-23 20:59:45單鷗飛王慧芬
關(guān)鍵詞:傳神人教版讀寫結(jié)合

單鷗飛 王慧芬

不少公開課、比賽課都安排了讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)。但課后細(xì)細(xì)品味,發(fā)現(xiàn)有些并未收到預(yù)期的效果,學(xué)生的言語表達(dá)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練,更談不上實(shí)質(zhì)性的提升。究其原因,主要存在兩方面的問題:一是沒有深度解讀文本,未能準(zhǔn)確捕捉到讀寫結(jié)合點(diǎn);二是即使捕捉到讀寫結(jié)合點(diǎn),卻未能很好地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知理解—欣賞評(píng)價(jià)—感悟內(nèi)化—模仿運(yùn)用”的全過程。

一、“一字傳神”——心領(lǐng)神會(huì)

文本中有些詞看似尋常,實(shí)則頗具匠心,它們或因文本語境的作用,或因作者特殊的用法而顯示出其獨(dú)特的韻味。在解讀文本時(shí),我們就該充分關(guān)注,敏銳捕捉并引領(lǐng)學(xué)生在閱讀理解中細(xì)細(xì)品味,從中體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確傳神,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小練筆。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元屬寫景類文章,這類文本有多處傳神之詞值得細(xì)細(xì)品味推敲,是落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“品味語言,豐富積累”的極佳范例。如《麥哨》一文“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂譜上的線條,一個(gè)麥穗兒,就是一個(gè)跳動(dòng)的音符”,這句話中“擎”字就用得巧妙傳神。教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生自由讀讀這句話,進(jìn)行初步感知;然后通過查字典或聯(lián)系上下文說說“擎”字在句子中的意思,能否換成“舉”或其他詞,并說說理由。在學(xué)生經(jīng)過一番用心辨析,領(lǐng)悟了文中“擎”字的獨(dú)特神韻、作者用詞準(zhǔn)確傳神的基礎(chǔ)上,再引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)得出:寫景時(shí)恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍?zhǔn)確的動(dòng)詞,往往能使句子更加生動(dòng)形象,表達(dá)更能傳神達(dá)韻。接著再讓學(xué)生到文中找找還有哪些動(dòng)詞也用得極為準(zhǔn)確傳神,并運(yùn)用換詞、查字典、聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)等方法讀讀品品,感悟體會(huì)。最后安排“在句子中填上準(zhǔn)確的動(dòng)詞,使句子變得更加生動(dòng)”的練習(xí),讓學(xué)生在新的語境中學(xué)會(huì)運(yùn)用,習(xí)得準(zhǔn)確用詞之法。

二、特殊句式——涵泳內(nèi)化

出于表達(dá)的需要,作者在寫作時(shí)往往會(huì)采用一些特殊句式來增強(qiáng)表達(dá)效果。對(duì)于這些特殊句式,我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其特殊的言語表達(dá)形式,還要結(jié)合范例,設(shè)置語境,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

如《匆匆》(人教版六下)一文中“于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去”這一排比句式,不僅使原本抽象、無跡可尋的時(shí)間變得具體可感,而且讀起來朗朗上口,增強(qiáng)了文章的感染力。教學(xué)時(shí),我們可以此句式為切入口,逐步巧妙滲透練筆點(diǎn):先出示句子,讓學(xué)生自由讀一讀,并聯(lián)系上下文說說從中感受到了什么。在學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝,總在不經(jīng)意間悄然流逝以及作者在字里行間既表達(dá)了自我無法挽回時(shí)光的無奈,又告誡了他人要懂得珍惜時(shí)光的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再讀讀這句話,并聯(lián)系句式,說說還發(fā)現(xiàn)了什么。這時(shí),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話不僅告訴我們時(shí)間稍縱即逝,一去不復(fù)返,要學(xué)會(huì)珍惜,而且句式運(yùn)用也較為特殊——采用了排比的句式。此時(shí)我們可順勢(shì)讓學(xué)生說說這樣寫有什么好處,然后師生共同小結(jié)得出:排比句式的運(yùn)用,不僅讀起來朗朗上口,而且增強(qiáng)了文章的韻律感和感染力,同時(shí)更能充分表達(dá)作者無法挽回時(shí)光的萬般無奈之情。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在讀中再次體會(huì)文章的韻律感以及作者深深的無奈之情。最后結(jié)合句式,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,仿照課文的寫法,用上“……的時(shí)候,日子……過去”的句式寫一寫。

這樣,在學(xué)生經(jīng)歷閱讀理解的全過程后,再從文本內(nèi)容拓展到生活實(shí)際,既有助于喚起學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn),激起學(xué)生惜時(shí)的強(qiáng)烈欲望;又有利于對(duì)文本中特殊言語形式的掌握,達(dá)到語言積累與遷移運(yùn)用一舉兩得之效。

三、典型段落——有機(jī)滲透

中年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是段式教學(xué),它是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí),我們不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容和構(gòu)段方式,更要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程中有機(jī)滲透抽象的寫作知識(shí),讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀理解的全過程,從而真正體現(xiàn)“讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合”。

如《金色的草地》(人教版三上)第3自然段是典型的“倒因果段式”。這是學(xué)生首次接觸這種段式結(jié)構(gòu)?;谖谋咎攸c(diǎn)和學(xué)生學(xué)情,我們可以這樣步步引導(dǎo),層層滲透:

先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫“結(jié)果”部分:自由讀讀第3自然段,畫出描寫草地一天中顏色發(fā)生變化的句子,圈出關(guān)鍵詞,并聯(lián)系上下文想想自己是怎么理解的;反饋交流,根據(jù)學(xué)生的回答形成板書;結(jié)合板書內(nèi)容,用上“不是……而是……”說一說;然后師生、男女生合作讀寫“結(jié)果”這部分內(nèi)容,從中感受草地的可愛。在閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分寫了草地一天中顏色變化的不同結(jié)果。再引領(lǐng)學(xué)習(xí)寫“原因”部分:一天中草地在不同的時(shí)間顏色會(huì)有不同的變化,這究竟是為什么呢?讓學(xué)生讀讀這段話的下半部分內(nèi)容,可以邊讀邊做做動(dòng)作;讀后組織反饋,形成板書;結(jié)合板書說說草地顏色變化與蒲公英花瓣張合的關(guān)系;師生合作讀,在讀中感受蒲公英的有趣;引領(lǐng)小結(jié)得出這部分是寫草地顏色變化的原因。接著回歸第3自然段整體:這段話先寫了草地顏色變化的結(jié)果,后寫草地顏色變化的原因,像這樣先寫結(jié)果,后寫原因的一段話,我們稱它為“倒因果段式”;然后,男女生合作讀;接著讓學(xué)生看板書,采用“倒因果段式”說說這段話的主要內(nèi)容;最后采用“倒因果段式”說一說平常見到的草地;在學(xué)生自主準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織反饋,之后選擇一個(gè)內(nèi)容寫下來。

此處教學(xué),教師依托文本特點(diǎn),以課文典型段式作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn),在引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解的過程中逐步滲透“倒因果段式”這一抽象的知識(shí),使學(xué)生對(duì)這一抽象的知識(shí)不僅“知其然”,而且還能“知其所以然”。另外,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,真正把閱讀教學(xué)“讀中學(xué)寫,讀寫結(jié)合”落到了實(shí)處。

四、獨(dú)到布局——提綱挈領(lǐng)

教材中的文章,大多布局獨(dú)到,堪稱經(jīng)典。從篇章入手,教會(huì)學(xué)生謀篇布局的方法,是高年級(jí)閱讀教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。

《頤和園》(人教版四上)一文是小學(xué)生接觸的第一篇游記,描述生動(dòng),是學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)描寫的范本。教學(xué)時(shí),可以這樣步步深入引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得構(gòu)段謀篇之法:先讓學(xué)生初讀課文,厘清游覽路線和文章脈絡(luò),小結(jié)得出游記的整體構(gòu)思方法:從全文看,可采用“總分總”的結(jié)構(gòu)形式,做到首尾呼應(yīng);移步換景,當(dāng)描寫的景物是多個(gè)時(shí),景物之間要用上過渡句來銜接;重點(diǎn)研讀“萬壽山”部分,通過比較閱讀,品味語言,明白介紹一處景點(diǎn)要做到言之有序、描寫生動(dòng);再小組合作學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”和“昆明湖”部分,引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)廊、萬壽山和昆明湖等景點(diǎn)由于景物的特點(diǎn)不同,作者描寫的方法也不同;然后回顧全文,師生共同總結(jié)游記寫法;接著學(xué)習(xí)課文介紹一處景點(diǎn)的寫法,仿寫江南長(zhǎng)城一處景點(diǎn);然后組織反饋,在交流展示的基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)學(xué)生整合采用各種方法寫的江南長(zhǎng)城各處景點(diǎn)片段,并用上過渡句連段成篇,再加上合適的開頭和結(jié)尾,形成一篇典型的采用“總分總”結(jié)構(gòu)寫的游記;最后組織學(xué)生游景點(diǎn),游后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法,獨(dú)立完成一篇采用“總分總”結(jié)構(gòu)寫的游記,并展示交流。

這樣,教師以教材為模板,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注布局謀篇,從模仿文本結(jié)構(gòu)、文本布局等方面入手,進(jìn)行有效的“讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合”實(shí)踐活動(dòng)。

五、表達(dá)秘妙——揣摩感悟

語文教材的選文,或文字優(yōu)美,或結(jié)構(gòu)獨(dú)特,或意境深遠(yuǎn),為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了不可多得的范例。教學(xué)時(shí),我們可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)的秘妙之處,破解言語密碼,習(xí)得運(yùn)用之法,讓讀與寫水乳交融。

如《魚游到紙上》(人教版四下)一文,作者通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)描寫,以及恰如其分的想象,塑造了一個(gè)癡迷于藝術(shù)的聾啞青年,是學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫的樣板。教學(xué)時(shí)我們不妨這樣設(shè)計(jì):在學(xué)生整體感知課文后,讓學(xué)生默讀第5~9自然段,畫出描寫聾啞青年畫魚的句子,如“他有時(shí)工筆細(xì)描,把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài),仿佛金魚在紙上游動(dòng)”,再圈出描寫青年畫魚的關(guān)鍵詞,如“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”;通過師生合作讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子都是先寫作者看到的,后寫作者想到的;再讓學(xué)生到文中找出也運(yùn)用了這種表達(dá)方式的另兩處句子,然后去掉想到部分,讓學(xué)生比較閱讀,從而使學(xué)生明白,描寫人物,除了抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫之外,還可以寫作者想到的,這樣表達(dá)就更加具體形象了。在此基礎(chǔ)上,出示《全神貫注》一文中的語段,讓學(xué)生讀讀找找哪些是寫看到的,哪些是寫想到的,然后討論怎樣補(bǔ)寫想到的部分;最后出示一段只寫孩子們踢毽子動(dòng)作的語段,讓學(xué)生補(bǔ)充添加想到部分。

這樣的設(shè)計(jì),借助文本這一“例子”,直指文本的表達(dá)秘妙,從一節(jié)到一課,從一課到一單元,從揣摩感悟轉(zhuǎn)向語言表達(dá),把消極語言轉(zhuǎn)化成積極語言,能更有效地促進(jìn)學(xué)生“語言圖式”的構(gòu)建。

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