單鷗飛 王慧芬

不少公開課、比賽課都安排了讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)。但課后細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)有些并未收到預(yù)期的效果，學(xué)生的言語表達(dá)能力沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練，更談不上實(shí)質(zhì)性的提升。究其原因，主要存在兩方面的問題：一是沒有深度解讀文本，未能準(zhǔn)確捕捉到讀寫結(jié)合點(diǎn)；二是即使捕捉到讀寫結(jié)合點(diǎn)，卻未能很好地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知理解—欣賞評(píng)價(jià)—感悟內(nèi)化—模仿運(yùn)用”的全過程。

一、“一字傳神”——心領(lǐng)神會(huì)

文本中有些詞看似尋常，實(shí)則頗具匠心，它們或因文本語境的作用，或因作者特殊的用法而顯示出其獨(dú)特的韻味。在解讀文本時(shí)，我們就該充分關(guān)注，敏銳捕捉并引領(lǐng)學(xué)生在閱讀理解中細(xì)細(xì)品味，從中體會(huì)作者用詞之準(zhǔn)確傳神，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小練筆。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元屬寫景類文章，這類文本有多處傳神之詞值得細(xì)細(xì)品味推敲，是落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“品味語言，豐富積累”的極佳范例。如《麥哨》一文“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符”，這句話中“擎”字就用得巧妙傳神。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀這句話，進(jìn)行初步感知；然后通過查字典或聯(lián)系上下文說說“擎”字在句子中的意思，能否換成“舉”或其他詞，并說說理由。在學(xué)生經(jīng)過一番用心辨析，領(lǐng)悟了文中“擎”字的獨(dú)特神韻、作者用詞準(zhǔn)確傳神的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)得出：寫景時(shí)恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍?zhǔn)確的動(dòng)詞，往往能使句子更加生動(dòng)形象，表達(dá)更能傳神達(dá)韻。接著再讓學(xué)生到文中找找還有哪些動(dòng)詞也用得極為準(zhǔn)確傳神，并運(yùn)用換詞、查字典、聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)等方法讀讀品品，感悟體會(huì)。最后安排“在句子中填上準(zhǔn)確的動(dòng)詞，使句子變得更加生動(dòng)”的練習(xí)，讓學(xué)生在新的語境中學(xué)會(huì)運(yùn)用，習(xí)得準(zhǔn)確用詞之法。

二、特殊句式——涵泳內(nèi)化

出于表達(dá)的需要，作者在寫作時(shí)往往會(huì)采用一些特殊句式來增強(qiáng)表達(dá)效果。對(duì)于這些特殊句式，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其特殊的言語表達(dá)形式，還要結(jié)合范例，設(shè)置語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

如《匆匆》（人教版六下）一文中“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”這一排比句式，不僅使原本抽象、無跡可尋的時(shí)間變得具體可感，而且讀起來朗朗上口，增強(qiáng)了文章的感染力。教學(xué)時(shí)，我們可以此句式為切入口，逐步巧妙滲透練筆點(diǎn)：先出示句子，讓學(xué)生自由讀一讀，并聯(lián)系上下文說說從中感受到了什么。在學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，總在不經(jīng)意間悄然流逝以及作者在字里行間既表達(dá)了自我無法挽回時(shí)光的無奈，又告誡了他人要懂得珍惜時(shí)光的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再讀讀這句話，并聯(lián)系句式，說說還發(fā)現(xiàn)了什么。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話不僅告訴我們時(shí)間稍縱即逝，一去不復(fù)返，要學(xué)會(huì)珍惜，而且句式運(yùn)用也較為特殊——采用了排比的句式。此時(shí)我們可順勢(shì)讓學(xué)生說說這樣寫有什么好處，然后師生共同小結(jié)得出：排比句式的運(yùn)用，不僅讀起來朗朗上口，而且增強(qiáng)了文章的韻律感和感染力，同時(shí)更能充分表達(dá)作者無法挽回時(shí)光的萬般無奈之情。接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中再次體會(huì)文章的韻律感以及作者深深的無奈之情。最后結(jié)合句式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，仿照課文的寫法，用上“……的時(shí)候，日子……過去”的句式寫一寫。

這樣，在學(xué)生經(jīng)歷閱讀理解的全過程后，再從文本內(nèi)容拓展到生活實(shí)際，既有助于喚起學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生惜時(shí)的強(qiáng)烈欲望；又有利于對(duì)文本中特殊言語形式的掌握，達(dá)到語言積累與遷移運(yùn)用一舉兩得之效。

三、典型段落——有機(jī)滲透

中年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是段式教學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，我們不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容和構(gòu)段方式，更要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程中有機(jī)滲透抽象的寫作知識(shí)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀理解的全過程，從而真正體現(xiàn)“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”。

如《金色的草地》（人教版三上）第3自然段是典型的“倒因果段式”。這是學(xué)生首次接觸這種段式結(jié)構(gòu)?；谖谋咎攸c(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們可以這樣步步引導(dǎo)，層層滲透：

先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫“結(jié)果”部分：自由讀讀第3自然段，畫出描寫草地一天中顏色發(fā)生變化的句子,圈出關(guān)鍵詞，并聯(lián)系上下文想想自己是怎么理解的；反饋交流，根據(jù)學(xué)生的回答形成板書；結(jié)合板書內(nèi)容，用上“不是……而是……”說一說；然后師生、男女生合作讀寫“結(jié)果”這部分內(nèi)容，從中感受草地的可愛。在閱讀理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分寫了草地一天中顏色變化的不同結(jié)果。再引領(lǐng)學(xué)習(xí)寫“原因”部分：一天中草地在不同的時(shí)間顏色會(huì)有不同的變化，這究竟是為什么呢？讓學(xué)生讀讀這段話的下半部分內(nèi)容，可以邊讀邊做做動(dòng)作；讀后組織反饋，形成板書；結(jié)合板書說說草地顏色變化與蒲公英花瓣張合的關(guān)系；師生合作讀，在讀中感受蒲公英的有趣；引領(lǐng)小結(jié)得出這部分是寫草地顏色變化的原因。接著回歸第3自然段整體：這段話先寫了草地顏色變化的結(jié)果，后寫草地顏色變化的原因，像這樣先寫結(jié)果，后寫原因的一段話，我們稱它為“倒因果段式”；然后，男女生合作讀；接著讓學(xué)生看板書，采用“倒因果段式”說說這段話的主要內(nèi)容；最后采用“倒因果段式”說一說平常見到的草地；在學(xué)生自主準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上組織反饋，之后選擇一個(gè)內(nèi)容寫下來。

此處教學(xué)，教師依托文本特點(diǎn)，以課文典型段式作為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解的過程中逐步滲透“倒因果段式”這一抽象的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這一抽象的知識(shí)不僅“知其然”，而且還能“知其所以然”。另外，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，真正把閱讀教學(xué)“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”落到了實(shí)處。

四、獨(dú)到布局——提綱挈領(lǐng)

教材中的文章，大多布局獨(dú)到，堪稱經(jīng)典。從篇章入手，教會(huì)學(xué)生謀篇布局的方法，是高年級(jí)閱讀教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。

《頤和園》（人教版四上）一文是小學(xué)生接觸的第一篇游記，描述生動(dòng)，是學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)描寫的范本。教學(xué)時(shí)，可以這樣步步深入引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得構(gòu)段謀篇之法：先讓學(xué)生初讀課文，厘清游覽路線和文章脈絡(luò)，小結(jié)得出游記的整體構(gòu)思方法：從全文看，可采用“總分總”的結(jié)構(gòu)形式，做到首尾呼應(yīng)；移步換景，當(dāng)描寫的景物是多個(gè)時(shí)，景物之間要用上過渡句來銜接；重點(diǎn)研讀“萬壽山”部分，通過比較閱讀，品味語言，明白介紹一處景點(diǎn)要做到言之有序、描寫生動(dòng)；再小組合作學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊”和“昆明湖”部分，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)廊、萬壽山和昆明湖等景點(diǎn)由于景物的特點(diǎn)不同，作者描寫的方法也不同；然后回顧全文，師生共同總結(jié)游記寫法；接著學(xué)習(xí)課文介紹一處景點(diǎn)的寫法，仿寫江南長(zhǎng)城一處景點(diǎn)；然后組織反饋，在交流展示的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生整合采用各種方法寫的江南長(zhǎng)城各處景點(diǎn)片段，并用上過渡句連段成篇，再加上合適的開頭和結(jié)尾，形成一篇典型的采用“總分總”結(jié)構(gòu)寫的游記；最后組織學(xué)生游景點(diǎn)，游后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，獨(dú)立完成一篇采用“總分總”結(jié)構(gòu)寫的游記，并展示交流。

這樣，教師以教材為模板，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注布局謀篇，從模仿文本結(jié)構(gòu)、文本布局等方面入手，進(jìn)行有效的“讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合”實(shí)踐活動(dòng)。

五、表達(dá)秘妙——揣摩感悟

語文教材的選文，或文字優(yōu)美，或結(jié)構(gòu)獨(dú)特，或意境深遠(yuǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了不可多得的范例。教學(xué)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)的秘妙之處，破解言語密碼，習(xí)得運(yùn)用之法，讓讀與寫水乳交融。

如《魚游到紙上》（人教版四下）一文，作者通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)描寫，以及恰如其分的想象，塑造了一個(gè)癡迷于藝術(shù)的聾啞青年，是學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫的樣板。教學(xué)時(shí)我們不妨這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生默讀第5～9自然段，畫出描寫聾啞青年畫魚的句子，如“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，再圈出描寫青年畫魚的關(guān)鍵詞，如“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”；通過師生合作讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子都是先寫作者看到的，后寫作者想到的；再讓學(xué)生到文中找出也運(yùn)用了這種表達(dá)方式的另兩處句子，然后去掉想到部分，讓學(xué)生比較閱讀，從而使學(xué)生明白，描寫人物，除了抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫之外，還可以寫作者想到的，這樣表達(dá)就更加具體形象了。在此基礎(chǔ)上，出示《全神貫注》一文中的語段，讓學(xué)生讀讀找找哪些是寫看到的，哪些是寫想到的，然后討論怎樣補(bǔ)寫想到的部分；最后出示一段只寫孩子們踢毽子動(dòng)作的語段，讓學(xué)生補(bǔ)充添加想到部分。

這樣的設(shè)計(jì)，借助文本這一“例子”，直指文本的表達(dá)秘妙，從一節(jié)到一課，從一課到一單元，從揣摩感悟轉(zhuǎn)向語言表達(dá)，把消極語言轉(zhuǎn)化成積極語言，能更有效地促進(jìn)學(xué)生“語言圖式”的構(gòu)建。