趙龍翔

(云南省臨滄市鳳慶縣華能小灣中學(xué) 云南 臨滄 675909)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施分層教學(xué)是根據(jù)因材施教的原則,依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性,把一個教學(xué)班的學(xué)生分成幾個層次。在初中階段,由于學(xué)生智力、心理特點(diǎn)、家庭因素等環(huán)境因素,對于學(xué)生尤其是畢業(yè)年級學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同,進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力,使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲學(xué)有所得,進(jìn)而較快地提高課堂教學(xué)效率。

一、結(jié)合學(xué)生實際對教材進(jìn)行處理

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述了初中的數(shù)學(xué)知識,但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)教學(xué)方法沒有明顯地敘述出來,探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來,所以,首先要認(rèn)真分析教材,把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng),挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異,因此必須對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何,為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),如何創(chuàng)設(shè)問題情境,如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索、討論,如何把例題分解和組合,哪個問題該精講,哪個知識點(diǎn)該讓學(xué)生去探索和討論,如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)等等,如：在作業(yè)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)計三個檔次的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。

二、全面了解學(xué)生的個體差異

先向?qū)W生宣傳分層教學(xué)法的實施步驟和目的,使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,劃分層次的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近的發(fā)展目標(biāo),因材施教,最終縮小差距,達(dá)到班級整體優(yōu)化發(fā)展,之后,公布學(xué)生雙基考查成績,學(xué)生根據(jù)自己的實際情況在教師的指導(dǎo)下申報a、b、c、d四個學(xué)習(xí)小組,教師宣布各學(xué)習(xí)小組的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求,c、d組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教材的基本要求,完成教材的基礎(chǔ)練習(xí)題,b組學(xué)生在教師的啟發(fā)下達(dá)到教材基本要求,獨(dú)立完成練習(xí)題,a組學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立達(dá)到教材基本要求,主動學(xué)習(xí)“做一做”、“想一想”以及“思考”和“探究”等知識拓展性內(nèi)容,并完成習(xí)題的“綜合運(yùn)用”和“拓廣探索”部分,總結(jié)歸納解題思想和方法,同時幫助b、c、d小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),共同進(jìn)步。

三、根據(jù)學(xué)生實際采取分層教學(xué)

在過去一年的時間里我擔(dān)任著初中八年級一個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在上期的教學(xué)工作中我采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生成績不是很理想,優(yōu)生成績得不到發(fā)展,差生成績得不到提高,在八年級下期我采用了分層教學(xué)法,以便探究教學(xué)法從而來提高自己的教學(xué)成績,在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)學(xué)習(xí)法,使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力,課堂上多讓優(yōu)、良層次學(xué)生探究問題、討論問題,最后獨(dú)立地在老師的引導(dǎo)下找出答案,鼓勵他們質(zhì)疑已有答案或解法或證法,以及對部分?jǐn)?shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對中等以下層次學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之后,讓這部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演,提高題鼓勵優(yōu)、良層次的學(xué)生做,中、差層次的學(xué)生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題,如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層設(shè)計則視學(xué)生的整體情況而定,如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好,則對該章節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些?；A(chǔ)題一般是教材中練習(xí),習(xí)題中較淺的題目和老師編的簡單知識點(diǎn)題目,而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較高難度的題型,開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題,采取多舉一些學(xué)生感興趣的實例,采用多媒體教學(xué)的方法,提高學(xué)生(尤其是中、差層次學(xué)生)對數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的感性認(rèn)識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、課堂上分層教學(xué)的效果

在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法,使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力,課堂上多讓優(yōu)、良層次學(xué)生探究問題、討論問題,最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案。并多鼓勵他們質(zhì)疑已有的答案和對數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對中、差層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問,課堂練習(xí)課外作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分層開展教學(xué),一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題和提高題,提高題鼓勵優(yōu)、良層次的學(xué)生做,中、差層次的學(xué)生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定,對分層教學(xué)的實踐使我體會到成功其中的原因是：在班級教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全體學(xué)生,往往沒有強(qiáng)調(diào)個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué),但要求老師強(qiáng)調(diào)個別學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異,也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué),因能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力,進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,實施分層教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)水平上有所提高的目的,使課堂教學(xué)彰顯出教材、學(xué)生、教法于一體的特點(diǎn),使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效,收到事半功倍的效果。