李建新

(沭陽縣高墟中心小學 江蘇 沭陽 223600)

古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。質疑是人類思維的精華,擁有創(chuàng)新能力的人必然具備敢于質疑的思維品質,因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。在課堂教學中,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑精神和質疑能力的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)學生具有一定的質疑問難的能力,也是課堂教學的一項重要任務。

《數(shù)學課程標準》還明確提出“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。在科技與經(jīng)濟快速發(fā)展的當今社會,物質條件豐厚的同時,學生的惰性思想逐見端倪,習慣了一味地接受知識,課堂上被動地等待老師的提問質疑,而且在回答問題時還要力求遵循老師的提問意圖和思路,這不僅抑制了學生對發(fā)現(xiàn)問題的興趣,還直接影響著學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生學習缺乏思考的主動性和能動性,教師教學缺乏靈活性和開放性。

為了培養(yǎng)我們農(nóng)村孩子獨立思考,敢于提問,勇于質疑的數(shù)學思維品質,現(xiàn)結合有關教育思想談談自己在數(shù)學教學實踐中的體會。

一、貼進生活,挖掘“問”點

這些年的數(shù)學教學實踐告訴我,現(xiàn)實的生活數(shù)學能夠激發(fā)學生研究問題的興趣,正如陶行知先生所說：“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。”對于一些實際問題,學生看得見,摸得著,有的有親身經(jīng)歷,所以創(chuàng)設現(xiàn)實素材的思維情境,學生往往都感興趣,爭先恐后地躍躍欲試,想學以致用,從而一開始就能充分調動學生的學習積極性,讓學生有想“問”的沖動。如,講《確定位置》時,可如下設置思維情境：(1)師：觀察你們坐的位置,你發(fā)現(xiàn)有什么變化?(課前教師有意改變了學生原來四大組的坐法)

生：坐法不同了,原來是豎著一排一排坐的,現(xiàn)在是橫著一排一排坐的,有點像電影院的坐法了。

師：這位小朋友觀察得真仔細,這樣橫著也可以叫排。

生：我發(fā)現(xiàn)自己的座位變了。

師：誰也發(fā)現(xiàn)自己的座位變了?

生：我(們)也發(fā)現(xiàn)變了。

師：那你現(xiàn)在坐在第幾排第幾個?(讓學生觀察、思考)

(2)探索

1、組織學生交流。

生1：我坐在第2排第1個。

師：小朋友,他說得對嗎?我們來聽聽他是怎樣數(shù)的?

生1：我是橫著數(shù)的,把最前面的一橫排作為第1排,我在第2排,再從左邊數(shù)起,我是第1個。

師：同意他的想法嗎?那些小朋友與他不一樣的?說說你們是怎樣數(shù)的?

生2：我坐在第3排第4個,我是把最后一橫排作為第1排,我在第3排,再從右邊數(shù)起,我是第4個。

生3：不可以的,不能把最后一排看作第一排的。

師：是嗎?

生4：我坐在第4排第2個,我是把最左邊一豎排作為第1排,再從前往后數(shù),我是第2個。

——

2、師：大家對自己的位置的確定各有各的方法,從大家反映的情況看,標準并不一致。剛才有些小朋友是把最前面的一橫排作為第1排,再從左邊數(shù)起是第1個,如果按照他們這樣確定位置的方法,想一想,你現(xiàn)在坐在第幾排第幾個?

生1：我坐在第5排第4個。

師：小朋友觀察一下,他說得對嗎?

生：對。

師：其他小朋友呢?

生：——

師小結：剛才我們結合自己平時的生活經(jīng)驗,用第幾排第幾個確定了自己坐的位置(板書：第幾排第幾個),確定物體的位置在我們的生活和學習中非常重要,從剛才的討論我們可以看出,要確定物體的位置必須有一個統(tǒng)一的標準,今天我們大家一起來進一步研究,看一看,在確定物體的位置是要注意哪些問題,好嗎?

這樣引入新知識,由于背景素材來源于學生的生活實踐當中,通過創(chuàng)設可多角度地設定標準確定位置情景,呈現(xiàn)學生思維,再從無序到有序,從經(jīng)驗到數(shù)學思想,揭示矛盾,引發(fā)探究問題心理,滲透定位思想,為進一步學習和研究新知,發(fā)展經(jīng)驗作好了準備。

（2）建立納稅人需求收集制。一是建立納稅需求采集制度。面對不同納稅主體多樣化的納稅需求，各個稅務相關部門應當建立多渠道的需求采集制度。通過調查問卷、電話訪談、面對面交流等方式，篩選出各類納稅主體的所關心的納稅相關問題及其提出的意見與建議，以便進一步改善稅務服務工作。

二、創(chuàng)設趣味,以趣引問

愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能,不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！薄皢酒鹋d趣,學生有了興趣,就肯用全副精神思考提問,所以‘學’和‘問’是不可分離的?！庇终f“治學以興趣為主,興趣愈多,則從事彌力,從事彌力則成效愈著?！迸d趣是學生學習的動力,各科教學都必須以激發(fā)學生的興趣為前提,方能取得較好的效果,數(shù)學教學也不例外。如：在學習《找規(guī)律》一節(jié)時,我是這樣設置的： 師：同學們,請你將自己的出生年月日寫出來,如：19880705(共8位數(shù)),將這八位數(shù)隨意變化位置,如：98187005,用其中較大的一個數(shù)減去較小的一個數(shù),即78306300,并把這個差的各位數(shù)字加起來,即27?？茨銈冋諛铀愠鰜淼慕Y果有什么共同特點。

生：(學生計算、討論后得出結果)都是9的倍數(shù)。

師：你可以再實驗一次。

生：還是9的倍數(shù)。(此時學生已議論紛紛,覺得特有趣,迫切知道這是為什么)

師：生活當中無處不存在數(shù)學,像這樣有規(guī)律,又很有趣的事例很多,要想知道其中的奧妙,就跟老師一起學習《找規(guī)律》吧。

這樣的引入新知,可以利用學生親身體驗的經(jīng)歷,緊緊抓住學生的好奇心,激發(fā)學生的提問欲望,從而把學生帶入探索新知識的思考過程中,使他們處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài),既強化了學生的科學精神和人文精神的培養(yǎng),又激勵學生勇于探索,敢于創(chuàng)新的信心。

三、設置疑點,以疑引欲

“發(fā)明千千萬,起點是一問?！币环N新理論的產(chǎn)生或一種新的發(fā)明創(chuàng)造往往都是從問題開始的,發(fā)現(xiàn)一個問題,有時比解決一個問題顯得更重要。“學起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,產(chǎn)生認知沖突,進而撥動其思維之弦。適時激疑,可以使學生因疑生趣,由疑誘問,以疑獲知。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時,教師看準火候兒,及時引入新知,并鼓勵學生比一比,看誰學習了新知后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”,打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài),使學生充滿熱情地投入思考,一下子把學生推到了主動探索的位置上。這種利用學生身邊極為熟悉的素材,提煉學生感興趣的事情,就很容易調動學生的學習主動性,從而使學生很快進入提問探索與思考的過程中,效果極佳。

四、潛移默化,以舊引新

“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”和“教、學、做合一”,這是具有中國特色的活動教學理論,我們認為“教學做合一”理論特點強調一個“做”字,認為“做是教與學的中心”。而對這個“做”字,則有三種特征：提問、思考、新價值的產(chǎn)生。如講《一元一次不等式的解》時,我就是應用這一理論,讓學生通過比較過度到新知識。學生在比較中容易突出重點與難點,會使問題迎刃而解。

這樣,教師只要抓住新舊知識的連接點,由舊知引新知,激活學生問題意識,由淺入深,層層鋪墊,引導學生對照比較,從而激活學生的思維,完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力,有效地完成學習任務。

“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音,總之能為兒童的種種感官所接受,這時我們就能使自己講授的知識為兒童所接受,并且使我們自己也進到兒童思維的境界?！毕嘈胖灰覀兙o緊抓住“激活學生問題意識”這一根“主繩”,通過構建高效課堂,必將帶出知、能、樂一串“珠”,結果定能拽出快樂成長的一片天來。今后,要想讓先進教育思想的種子,扎根、發(fā)芽、開花、結更大更多的碩果,還有很長的路要走,這就需要我們每個老師共同努力、一如既往地堅定走好每一步,我們有信心,只要努力奮斗,我們就能在教育教學工作中取得更大的成績,成為行知路上的“趕路”人。