龍 偉

(湖南省衡陽(yáng)市衡陽(yáng)縣第五中學(xué) 湖南 衡陽(yáng)421000)

“問(wèn)題教學(xué)法”是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來(lái)。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)

問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式,把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程,其基本步驟是：第一,學(xué)生必須感覺(jué)到困難,最好是他在自己所參與的活動(dòng)中受挫,這樣,如何使活動(dòng)繼續(xù)下去的問(wèn)題就產(chǎn)生了;第二,一旦感覺(jué)到了問(wèn)題,學(xué)生就要加以探索并明白地確定問(wèn)題;第三,在徹底調(diào)整和分析了情境以后,學(xué)生就要收集資料,以明確怎樣使自己開(kāi)始時(shí)的活動(dòng)得以繼續(xù)下去,或者將其改造成一個(gè)更合適的形式;第四,學(xué)生根據(jù)假設(shè),從自己的資料中推出它的含義;第五,學(xué)生把看來(lái)最能達(dá)到他的目的假設(shè)付諸實(shí)踐,并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確。

二、“問(wèn)題教學(xué)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)我們基本明確問(wèn)題教學(xué)法的含義之后,高中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法,也就有了明晰的思路,這就是：

第一,首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,使學(xué)生發(fā)揮智力因素,以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。如在秦牧《菱角的喜劇》的教學(xué)中,我就文題“菱角的喜劇”設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一,“其實(shí)秦牧最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》,大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比那個(gè)題目更好一些,為什么?”提出這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生確定文章體裁,從情感認(rèn)知的角度來(lái)分析文章題目對(duì)閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說(shuō)人類(lèi)普遍的閱讀接受心理上看,一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因?yàn)椤皬?fù)雜”,這個(gè)題目看起來(lái)很公式化,很乏味,引不起讀者的興趣;而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的問(wèn)題則能使人天馬行空,想入非非。接著我就提出第二個(gè)問(wèn)題：“那么據(jù)你們的理解,什么叫‘喜劇’呀?”這個(gè)問(wèn)題主要是為引入全文,貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦?duì)“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的,是“喜劇”一次的別用。于是經(jīng)過(guò)短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇穑骸八且源髨F(tuán)圓結(jié)尾的,給人以輕松愉快地感覺(jué)?！边@些無(wú)疑都是喜劇所具有的基本特征,但就本篇課文來(lái)說(shuō)還沒(méi)有達(dá)到要求。于是我點(diǎn)撥道：喜劇的目的是什么呀?學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事,貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪?”“本文是作者在諷刺自己?！薄拔抑懒?喜劇還包含著對(duì)不良行為的揶揄和諷刺。”學(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者自嘲后的感想。于是第三個(gè)問(wèn)題出來(lái)了：那么我們?cè)傧胂胱髡呤窃鯓右徊讲接谩跋矂　眮?lái)引入正題的?這個(gè)問(wèn)題終于把學(xué)生從問(wèn)題引導(dǎo)了課文本身。有了前面的問(wèn)答作鋪墊,這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出來(lái)答案。

第二,適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主的模式,讓學(xué)生自主探究,自覺(jué)提出問(wèn)題,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的必然過(guò)程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)提問(wèn),促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題,激活學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題呢?

首先,我們教師要解放思想,轉(zhuǎn)變觀(guān)念,使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維?！闭n堂上,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),然后組織學(xué)生討論問(wèn)題,點(diǎn)撥學(xué)生理解問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問(wèn)。如在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí),先前都是把課文中所存“疑點(diǎn)”都盡數(shù)找出,然后引導(dǎo)學(xué)生,提問(wèn)學(xué)生。后來(lái)則先采用主要問(wèn)題貫穿全文,再將部分具有啟發(fā)性的問(wèn)題留給學(xué)生自己去尋找,去討論,然后自己去解決。

其次,給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦,而應(yīng)把時(shí)間,把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考。如在《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教學(xué)過(guò)程中,我就給了學(xué)生一個(gè)極為籠統(tǒng)地問(wèn)題,即“《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》成為新聞史上的名著,依據(jù)文章,它有哪些亮點(diǎn)?”學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的討論、探究過(guò)程中,分別找出了文中許多值得研究和探討的地方,從而從文字深處一步步解讀了文章。

再次,認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題,尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類(lèi)：第一類(lèi),與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題,一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)下,建議在課外幫助他解決;第二類(lèi),與課文內(nèi)容有關(guān),但沒(méi)有切中要害、關(guān)鍵的問(wèn)題,處理這類(lèi)問(wèn)題,教師可以自己解答,也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答;第三類(lèi),是那些跟課文關(guān)系密切的,能打開(kāi)學(xué)生思路的問(wèn)題,對(duì)待這類(lèi)問(wèn)題,教師要著重對(duì)提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵(lì),甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái),讓全班同學(xué)一起討論,作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

實(shí)踐證明,在新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法是非常必要的,它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛,更有效地完成教學(xué)任務(wù),而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力,養(yǎng)成好思好問(wèn)的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí),自主探究的創(chuàng)新精神,從而為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門(mén)學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。