宋幼蓉

(江西省宜春市萬載縣第四中學(xué) 江西 宜春 336000)

在語文寫作教學(xué)中,許多學(xué)生都十分害怕寫作。這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生不理解寫作或不會(huì)寫作,為了解決這些問題,教師應(yīng)積極幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練自己,并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣,讓學(xué)生不再害怕寫作,教師要注意方法的運(yùn)用,幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),有意識(shí)地構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

作文是初中語文教學(xué)的重要組成部分之一,也是考試中評(píng)分最高的項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是初中教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一。教師為了不斷提高寫作教學(xué)質(zhì)量,必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語文運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作興趣。

1 減少?gòu)?qiáng)制要求,注意培養(yǎng)興趣

興趣是非常重要的,它是獲取知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的一種潛意識(shí)動(dòng)機(jī),是激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的根本性因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。然而,從目前中學(xué)語文教學(xué)情況來看,作文教學(xué)質(zhì)量不高,雖然師生都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力,但效果不是很好。如何提高作文的教學(xué)質(zhì)量是教師非常關(guān)心和急于解決的問題。我認(rèn)為,教師應(yīng)從內(nèi)容開始,引導(dǎo)學(xué)生思考“寫什么”和“如何寫”。生活是寫作的源泉,寫作的目的是要寫下我們周圍的生活,并用正確的語言表達(dá)我們所看到的、聽到的并思考的東西。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀摩,結(jié)合觀察的內(nèi)容,讓學(xué)生及時(shí)寫下相關(guān)想法。通過這種方式,學(xué)生們將習(xí)慣于記錄事實(shí)和表達(dá),利用寫作表達(dá)自己在觀察時(shí)的感受和思考。在語文表達(dá)上,要讓學(xué)生在寫的順利的基礎(chǔ)上,逐漸發(fā)展為好,這樣才能使學(xué)生的寫作興趣得到提升,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng),這樣作文教學(xué)就都能找到出路。

2 注意強(qiáng)化課外拓展閱讀培養(yǎng)寫作能力

首先,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生的寫作能力的提升息息相關(guān)。為了提高學(xué)生的寫作能力,閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)注意閱讀能力的訓(xùn)練和寫作能力的訓(xùn)練的結(jié)合。例如,在課堂上,老師可以在課前畫出《從百草園到三味書屋》的定位插圖。課堂上,我們充分利用了三味書屋對(duì)學(xué)生的吸引力,然后指導(dǎo)學(xué)生遵循書本上的描寫,確定空間的方向,并找出與圖片對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵段落,并著重分析文字運(yùn)用和結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生對(duì)課文和寫作方法的理解,指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。最后,結(jié)合課堂環(huán)境,幫助學(xué)生深入分析文章的情感表達(dá)、內(nèi)涵深度,所以從這個(gè)角度過來看,我們的閱讀課堂是一種寫作練習(xí)課堂,總體來說,閱讀和寫作是分不開的,教師應(yīng)該有意識(shí)地將閱讀和寫作整合在一起,更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3 尊重個(gè)人差異,培養(yǎng)寫作意識(shí)

決定學(xué)生寫作能力的核心是學(xué)生的知識(shí)積累和思想深度。沒有生活積累的寫作是無源之水,因?yàn)闆]有生活的積累,所以在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中,學(xué)生的大腦是空的,沒有情感和內(nèi)容可以表達(dá),所以學(xué)生也就無法寫作。所以有些學(xué)生要完成教師布置的任務(wù),彌補(bǔ)自己的知識(shí)體系的缺漏和生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏,教師要幫助學(xué)生走出課堂走進(jìn)生活。但是在此基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,不同的學(xué)生有不同的生活環(huán)境,所以學(xué)生也就會(huì)有不同的個(gè)性和特點(diǎn),教師不應(yīng)該以一刀切的方式對(duì)學(xué)生提出強(qiáng)制性的要求,而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出有針對(duì)性的要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多可以獨(dú)立探索和提升自己的機(jī)會(huì),學(xué)生也可以多和教師進(jìn)行溝通和交流,跟教師表達(dá)自己的想法,請(qǐng)教教師根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)和幫助。在初中階段,學(xué)生有時(shí)候也會(huì)比較內(nèi)向和害羞,因此在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,建立起和諧的師生關(guān)系,在確保和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)對(duì)教師更加親近,也就會(huì)更加主動(dòng)地表達(dá)自己。

對(duì)于學(xué)生的寫作,教師應(yīng)該有個(gè)性化的要求,應(yīng)該有真正的生活實(shí)踐的要求,隨著時(shí)間的推移,當(dāng)前的初中語文教學(xué)的過程中逐漸形成了假大空的寫作問題,學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不編亂造的不良風(fēng)格。當(dāng)前,不少語文教師的作文教學(xué)重在寫作過程的指導(dǎo),但是卻忽視材料的積累,其實(shí)這樣的選擇是錯(cuò)誤的,因?yàn)闆]有積累的話,學(xué)生即便能夠?qū)懗鰜韮?nèi)容也是沒有思想和情感的,畢竟生活是創(chuàng)造的源泉,沒有生活的積累,學(xué)生年紀(jì)雖然比較小,但是如果能夠仔細(xì)觀察生活的話,也應(yīng)該會(huì)有自己的思考和見解,教師應(yīng)該幫助學(xué)生在寫作的過程中將這些內(nèi)容表達(dá)出來,在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該多給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),比如有的學(xué)生喜歡分享自己平常的見聞,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分享,一起討論這些內(nèi)容可以怎樣整合到寫作中去,對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生,教師則可以在教學(xué)中多和他們進(jìn)行主動(dòng)的交流,詢問學(xué)生是否有什么內(nèi)容能夠跟大家一起分享,這樣的方法就能夠讓班級(jí)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)中來,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,這樣寫作教學(xué)就突破了教學(xué)的界限,不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí),還能夠幫助學(xué)生更好的訓(xùn)練自己的綜合能力,初中生年紀(jì)正小,正處于人生的春天。通過觀察,閱讀和各種活動(dòng)來積累資料是一種常見而實(shí)用的方式,教師應(yīng)該多幫助學(xué)生在這一時(shí)期打下基礎(chǔ)。

寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn),在現(xiàn)代初中語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該積極探索和嘗試,運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中能夠更好地提升自己的能力,教學(xué)的過程中,教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地挖掘自己的潛能。