張宏玉

(湖南省永順縣幼兒園 湖南 永順 416700)

引言：

提問是一門具藝術(shù)性的教學(xué)方式,可以快速提高幼兒的思維想象能力,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識,滿足全面發(fā)展需求。需要教師在實際語言教學(xué)活動中,制定科學(xué)合理的提問策略,貼合其個性喜好和具體教學(xué)內(nèi)容,促使幼兒激發(fā)語言興趣,夯實自身基礎(chǔ)。

一、選擇適當(dāng)?shù)挠行釂柗绞?/h2>

要想幼兒積極主動配合教師,提高語言教學(xué)活動效率和質(zhì)量,首先就要根據(jù)實際教學(xué)情況,選擇適當(dāng)?shù)挠行釂柗绞?充分提升幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。并且將幼兒個性特征契合進課堂問題中,促使其在求知欲帶動下開動腦筋,發(fā)散思維和解題思路。[1]引導(dǎo)幼兒站在不同角度回答問題,盡可能完善問題答案,幫助幼兒積累更多經(jīng)驗,全面構(gòu)建幼兒語言教學(xué)高效課堂,優(yōu)化活動效果。

例如,充分引入實際生活素材進行提問,既可以降低學(xué)習(xí)難度,又能激發(fā)語言學(xué)習(xí)熱情,同時加強幼兒學(xué)以致用能力。引導(dǎo)幼兒回想平時吃的午餐,提問：“我們吃的米飯是什么做的?”幼兒會回答：“水稻?！苯又處熇^續(xù)提出問題：“那么水稻是怎么種出來的?”,這時候教師可以趁熱打鐵,利用多媒體技術(shù)為幼兒展示播種、施肥、收獲、加工等大米制成工序。不僅可以幫助幼兒開拓知識視野,還能夠促使其養(yǎng)成珍惜糧食的傳統(tǒng)美德,提高個人綜合素養(yǎng),以此引出《憫農(nóng)》這一部分知識的教學(xué)活動。

二、重視提問過程中的小細(xì)節(jié)

在語言教學(xué)活動中集體提問和回答,雖然具有一定優(yōu)勢,而且可以從小加強幼兒的團隊向心凝聚力,但是過度引導(dǎo)幼兒集體問答,會直接影響其自主思考積極性,所以要適時加入個體提問。這一環(huán)節(jié)中,需要教師特別注意,要充分熟悉并牢記自己所帶孩子的名字和特征,避免出現(xiàn)提問時叫不出幼兒名字的情況。

例如,幼兒年齡和心理都尚在發(fā)育中,通常會表現(xiàn)出急于展示自己,期望得到教師肯定,如果積極舉手回答教師提出的問題,卻換來教師一句：“請那個小朋友回答問題?！弊匀粫Φ剿淖宰鹦暮蛯W(xué)習(xí)興趣。所以教師借助語言教學(xué)活動培養(yǎng)幼兒綜合能力,務(wù)必要充分重視起提問過程中的小細(xì)節(jié),維護幼兒脆弱的自尊心和學(xué)習(xí)自信。像是在學(xué)習(xí)《粗心的小畫家》這部分內(nèi)容時,教師先讓幼兒齊讀一遍課文,然后踴躍發(fā)表自身看法。課堂氛圍達到一定熱度后,對個體進行提問：“xx小朋友,你能告訴大家丁丁都畫錯了什么嗎?”,既能夠開發(fā)幼兒思維智力,還可以讓幼兒感受到充足的人文關(guān)懷,優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上,提高幼兒語言教學(xué)活動整體質(zhì)量。

三、注意課堂提問中的技巧性

幼兒語言教學(xué)活動實際開展過程中,教師必須注意課堂提問技巧,所提問題難度要始終,而且要具有層次分明的特性,由簡入難。如果教師的提問過于簡單,無法有效調(diào)動幼兒好奇心和求知欲,影響語言學(xué)習(xí)熱情,但是過難會嚴(yán)重打擊幼兒自信心,進一步對教學(xué)活動產(chǎn)生望而卻步的消極心態(tài),降低幼兒語言教學(xué)活動的整體水平,對幼兒的綜合發(fā)展提高形成很大阻礙。

例如,教師可以定期組織幼兒參加故事主題活動,讓幼兒根據(jù)“可愛的小動物”的具體情景,像是針對松鼠就可以提問：“孩子們,松鼠的尾巴漂亮嗎?我們一起分享它都有什么用處吧”。引導(dǎo)幼兒描述自己喜愛的動物,可愛之處是什么,在大家都分享完之后,共同投票分析誰講的故事最好聽。[2]一方面可以鼓勵幼兒積極發(fā)言,暢所欲言中提升語言運用能力,另一方面引導(dǎo)幼兒由淺入深的展開思考,有效激發(fā)其求知欲,滿足不同幼兒的差異學(xué)習(xí)需求,確保幼兒的思維想象可以持續(xù)發(fā)展。

四、教師的提問應(yīng)具備啟發(fā)性

為了加強幼兒語言教學(xué)活動中的有效提問,教師準(zhǔn)備的問題提綱需要具備一定啟發(fā)性,這樣才可以充分培養(yǎng)其創(chuàng)造力。讓幼兒能參與進質(zhì)疑、思考、解惑的學(xué)習(xí)過程,享受探尋答案的喜悅和成就感,同時還能養(yǎng)成理解問題、歸納信息、得出答案的綜合解題能力。另外,還能夠加強師生之間的高效互動,在和諧輕松的教學(xué)氛圍中建立良好師生關(guān)系,促使幼兒可以發(fā)揮主觀能動性,確保語言教學(xué)活動效率的穩(wěn)定提升。[3]

例如,在《家》的教學(xué)活動中,教師可以建立生動形象的教學(xué)活動,讓幼兒根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容回答：“我們的家中都包括哪些房間?各自是用來做什么的?”幼兒思維一下就可以活躍起來。然后讓幼兒利用積木,結(jié)合自己所思所想搭建一個房間,并簡單敘述其功效。具有啟發(fā)性的提問,能夠幫助幼兒進行思維拓展,有效激發(fā)幼兒的實踐操作動力,提高創(chuàng)造力。

五、提問后及時進行反思工作

教師在提問后要根據(jù)幼兒的回答正確率,以及參與程度,做好自身反思工作,及時發(fā)展語言教學(xué)活動中的不足,針對性的加以完善和改正。不僅可以提高課堂問題的有效性,還能讓教師熟練掌握幼兒學(xué)習(xí)進度,對調(diào)整實際教學(xué)內(nèi)容,強化自身教學(xué)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之,有效提問對提高幼兒語言教學(xué)活動質(zhì)量,滿足其全面發(fā)展需求,以及教師自身綜合能力的優(yōu)化,至關(guān)重要。正所謂,小提問,大智慧,在實際教學(xué)中,務(wù)必重視合理科學(xué)提問的價值,從而采用對應(yīng)方式,加強幼兒語言表達和應(yīng)用能力,同時養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言素養(yǎng)。