鄭 輝

(鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院 河南 鄭州 450000)

1 基礎(chǔ)教育體育課程改革理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo),體育課程理念的優(yōu)化與完善是未來(lái)基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)踐的引導(dǎo)力量,也是從深層次推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革,促進(jìn)體育教育事業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力和重要支撐。

1.1 以人為本的改革方向。新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程理念從“社會(huì)本位”到“學(xué)科本位”的偏移,再到“學(xué)生本位”的變化。學(xué)校體育不僅要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)健康”,更要重視和培養(yǎng)通過(guò)學(xué)校體育形成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,即“體育核心素養(yǎng)”。

我國(guó)體育教育教學(xué)改革不斷深入,高校體育教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育體育師資的來(lái)源基地,應(yīng)把培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的卓越體育教師作為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的專業(yè)體育教育人才。其中,體育課程設(shè)置的合理性是實(shí)現(xiàn)高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)立足高校課程建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,理應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革與發(fā)展需求。當(dāng)前,我國(guó)部分高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置仍未能完全實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育體育與健康課程教學(xué)需求相接軌,進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育體育課程改革過(guò)程中存在著這樣或那樣的問(wèn)題。因此,基于基礎(chǔ)教育體育課程改革需求導(dǎo)向,探究高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置顯得尤為重要。

1.2 漸進(jìn)式改革方式。毫無(wú)疑問(wèn),最近推出的基礎(chǔ)教育體育課程理念是值得肯定的,但并非盡善盡美。盡管新基礎(chǔ)教育體育課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生身心健康發(fā)展為中心,卻有意無(wú)意地輕視或忽略以前基礎(chǔ)教育體育課程理念強(qiáng)調(diào)的跟科學(xué)密切相關(guān)的體育認(rèn)知知識(shí)的重要性,這就是一個(gè)比較大的硬傷。基礎(chǔ)教育體育課程改革不是風(fēng)風(fēng)火火搞運(yùn)動(dòng),而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。事實(shí)上,沒(méi)有體育科學(xué)知識(shí)的指引,學(xué)生增進(jìn)健康以及終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)等目標(biāo)可能都會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

1.3 差異化改革道路。反思我國(guó)基礎(chǔ)教育體育現(xiàn)代化發(fā)展的歷程,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育體育課程僅僅注重學(xué)生一般體質(zhì)的增強(qiáng)和體育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而且這種注重大多還是建立在整齊劃一、機(jī)械操練基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單模仿,對(duì)于那些“吃不飽”或“吃不消”的學(xué)生則基本上是無(wú)差別對(duì)待。因此,“關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異性”是基礎(chǔ)教育：我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程理念的繼承與超越。

2 體育基礎(chǔ)教育與健康課程改革中存在問(wèn)題

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)理解存在偏差?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中,基礎(chǔ)教育課程教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在梳理基礎(chǔ)教育體育與健康課程目標(biāo)的研究時(shí),發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程存在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)理解存在偏差,不同學(xué)段課程目標(biāo)不明確、價(jià)值取向偏頗,課程目標(biāo)間尚未有機(jī)整合,體育與健康課程的多種功能未能體現(xiàn)。目標(biāo)理解存在偏差進(jìn)而引起實(shí)踐偏誤,使得增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)被弱化,學(xué)生知識(shí)技能、運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)淡化,體育與健康課程學(xué)科價(jià)值沒(méi)有得到全面的體現(xiàn)。

2.2 各學(xué)段體育課程教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)且偏重于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體育基礎(chǔ)教育與健康課程應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,使其掌握一定的技能,進(jìn)而形成良好體育鍛煉習(xí)慣以及終身體育的體育觀。但部分省市地區(qū)在基礎(chǔ)教育體育與健康課程教學(xué)過(guò)程中,不能全面貫穿教育培養(yǎng)的始終,各學(xué)段課程教學(xué)理念與新課標(biāo)理念不相符,教學(xué)內(nèi)容枯燥、片面、單一,教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)關(guān)系上存在斷裂、重復(fù)、混亂、無(wú)序等現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上存在經(jīng)驗(yàn)性、盲目性和隨意性。使得學(xué)生不能在基礎(chǔ)教育階段獲得新課標(biāo)的教學(xué)要求,農(nóng)村中小學(xué)這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重;其次,課程內(nèi)容仍然偏重于運(yùn)動(dòng)技術(shù)教授,以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為體育教學(xué)的主要內(nèi)容。至于《教學(xué)大綱》中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和實(shí)際需求缺乏思考?；A(chǔ)教育體育與健康課程不應(yīng)是按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系來(lái)培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員,而應(yīng)是為全體學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。

2.3 不同地區(qū)學(xué)校間教學(xué)水平發(fā)展不平衡?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：不同地區(qū)學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的課程實(shí)施方案,提出適合本地區(qū)學(xué)校體育與健康課程的實(shí)施策略、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及體育場(chǎng)地與器材配備的基本要求。但由于不同地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件、師資理念、經(jīng)費(fèi)投入、師資水平、教育質(zhì)量存在較大個(gè)體差異。所以,使得基礎(chǔ)教育體育與健康課程教學(xué)水平發(fā)展不平衡。

3 基礎(chǔ)教育需求導(dǎo)向下高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

3.1 落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)覆蓋面,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,基礎(chǔ)教育體育與健康課程正努力突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式,提倡通過(guò)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué),努力實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的多種目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育需求培養(yǎng)層面,我國(guó)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的觀念,形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德,以及具有適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng),迎合基礎(chǔ)教育中的“快樂(lè)體育”、“陽(yáng)光體育”,擺脫偏重于技能掌握、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作目標(biāo)的培養(yǎng),助推課程培養(yǎng)目標(biāo)全覆蓋面的實(shí)現(xiàn),要全面落實(shí)體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)要求,以彰顯體育教育專業(yè)的辦學(xué)特色,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),完善體育課程教學(xué)內(nèi)容。體育課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念,為適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要,體育教育專業(yè)應(yīng)突破重視競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容上既要保持體育教育的專業(yè)性和科學(xué)性,又要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育需求的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和靈活性。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法,增加實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容,如著重掌握體育文化類、體育健康類、體育健身類和體育休閑類課程。

3.3 增設(shè)實(shí)踐類課程,重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校體育專業(yè)課程應(yīng)增設(shè)實(shí)踐類課程,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用和操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先,增設(shè)專業(yè)技能實(shí)踐課程,在教學(xué)中,師生之間應(yīng)變建立交往合作、民主和平等的師生關(guān)系;其次,為了使學(xué)生能夠更多的體驗(yàn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)規(guī)范、班級(jí)管理以及工作機(jī)制與過(guò)程,高校體育教育專業(yè)應(yīng)與教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立“專業(yè)發(fā)展共同體”,構(gòu)建教師互助培訓(xùn)課程,;最后,延長(zhǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,查漏補(bǔ)缺,提升自身教學(xué)實(shí)踐能力。

3.4 突出師范特點(diǎn),彰顯課程的時(shí)代特色和地方特色。當(dāng)前,高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要有師范教育的能力,還要能滿足完成社會(huì)需求的各項(xiàng)體育工作任務(wù)。完善教育類課程設(shè)置,提高教育類課程在專業(yè)課程體系中的地位,除了增加教育類課程外,還要較大幅度地增加教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程,重視學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練科研一體化培養(yǎng),為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的體育教師奠定基礎(chǔ)。此外,課程設(shè)置要體現(xiàn)時(shí)代的要求,彰顯地方特色,以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的卓越型體育教師作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,依托立足地方,面向農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市,服務(wù)全國(guó)的體育人才培養(yǎng)觀念,并依據(jù)地方院校獨(dú)特的人文地理環(huán)境,加強(qiáng)地方特色課程的開(kāi)發(fā),形成課程特色,突出體育院校辦學(xué)的時(shí)代特色,促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系,為社會(huì)培養(yǎng)特色教育教學(xué)人才。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育與健康課程存在緊密聯(lián)系。體育教育專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育體育課程改革的實(shí)際需求存在差距,但體育基礎(chǔ)教育與健康課程改革過(guò)程中存在問(wèn)題與體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在直接關(guān)系。所以,高校體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代的要求,建立完善的課程體系,落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)覆蓋面,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),創(chuàng)新教學(xué)方法,彰顯課程的時(shí)代特色和地方特色,建立多維度的評(píng)價(jià)體系。此外,高校教師、基礎(chǔ)教育的管理者以及基礎(chǔ)教育體育人才都要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,從實(shí)際出發(fā),吸取新的教育理念,真正立足于學(xué)生教育,以實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革需求相接軌。