王春俠

(江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

在當(dāng)前教育環(huán)境下,歷史人物在教學(xué)中沒(méi)有起到正向引導(dǎo)的作用。一方面是由于應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響所致,另一方面是當(dāng)前一些影視作品對(duì)歷史人物的歪曲,導(dǎo)致了學(xué)生的誤讀。這就需要教師在教學(xué)中,尊重史料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,從而客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

一、依托課本,分析人物

為了讓重要?dú)v史人物在學(xué)生的頭腦里形成具體、鮮明的印象,教師要學(xué)會(huì)科學(xué)地使用教材,用豐富的策略技巧幫助學(xué)生理解人物概念,針對(duì)不同的人物概念,設(shè)計(jì)不同的活動(dòng),讓歷史人物“活”起來(lái),讓學(xué)生在感受人物的活動(dòng)中最終理解概念。新教材中也提供了大量的資料讓學(xué)生去理解概念,如圖片、原始史料、文字資料等等。教師必須充分發(fā)掘課本中的這些有利因素,充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動(dòng)具體性等特點(diǎn),去描述人物的神態(tài)、特征及其活動(dòng),使學(xué)生充分地感知人物。

在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》一課中,我所使用的圖片、詩(shī)詞、康熙的自評(píng)等都來(lái)自課本。另外,我還選用了多則材料來(lái)加深學(xué)生對(duì)康熙帝的認(rèn)識(shí)：通過(guò)選用原始史料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)三藩割據(jù)對(duì)清朝統(tǒng)治和國(guó)家統(tǒng)一的嚴(yán)重影響;通過(guò)重現(xiàn)臺(tái)灣棄留之爭(zhēng),使學(xué)生理解康熙帝收復(fù)臺(tái)灣的重大意義;通過(guò)展示康熙帝平定準(zhǔn)噶爾部噶爾丹叛亂時(shí)寫下的詩(shī)句,使學(xué)生感受康熙帝維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的決心和勇氣;通過(guò)閱讀康熙帝為緩和民族矛盾采取的措施,使學(xué)生體會(huì)康熙帝的政治智慧。這些材料的使用,使得康熙帝的形象更豐滿,也使學(xué)生通過(guò)近距離接觸康熙帝,更好地感受人物。

總之,教師可以使用多種多樣的方法來(lái)利用課本中的這些素材,如：探究、資料收集、多媒體演示、表演、交流與討論、角色扮演、撰寫人物小傳等。

二、尊重史料,客觀評(píng)價(jià)

在歷史面前,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。歷史人物是不同的,帶有鮮明的個(gè)人特點(diǎn),這也是吸引學(xué)生研讀歷史的重要一點(diǎn)。運(yùn)用歷史人物導(dǎo)學(xué),既可提高學(xué)生的興奮點(diǎn),又可拉近歷史與學(xué)生的距離。但在運(yùn)用歷史人物教學(xué)時(shí),還需尊重史料,避免憑借個(gè)人好惡選擇教學(xué)素材,片面地進(jìn)行引導(dǎo)。

一是注重歷史人物講述的多面性。這一點(diǎn)主要是針對(duì)當(dāng)前一些影視作品對(duì)歷史人物的歪曲或片面地、帶有主觀色彩地呈現(xiàn)歷史人物。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種認(rèn)知,要注重教學(xué)細(xì)節(jié),多運(yùn)用人物特寫的教學(xué)方法。比如在講魏蜀吳三國(guó)歷史時(shí),對(duì)曹操這個(gè)人物的評(píng)價(jià)素來(lái)褒貶不一。為使人物更具真實(shí)性,可通過(guò)不同側(cè)面展現(xiàn)人物,比如曹操的治國(guó)方針、用人策略、軍事才能,以及個(gè)人才華,從不同側(cè)面豐滿人物,才能使學(xué)生對(duì)人物有全面認(rèn)識(shí)。

二是選擇教學(xué)史料時(shí)堅(jiān)持真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性三大原則。在選擇教學(xué)史料時(shí),真實(shí)性是首要考慮的因素。一方面要堅(jiān)持運(yùn)用教材提供的史料,另一方面要盡量運(yùn)用正史作為史料,比如《史記》《全球通史》等經(jīng)過(guò)反復(fù)論證的書籍。其次,現(xiàn)實(shí)性也是必要考慮的因素之一。歷史記錄了現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的軌跡。研讀歷史,即是回溯先輩的足跡。在教學(xué)中,可運(yùn)用體驗(yàn)法,使學(xué)生親身感受歷史人物經(jīng)歷的事件。最后,針對(duì)性也是史料選擇必須考慮的因素。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)對(duì)象進(jìn)行的,學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣是選擇教學(xué)史料不得不考慮的因素。比如在講我國(guó)古代史部分時(shí),古史典籍資料點(diǎn)到為止即可,逐字逐句地講解古籍內(nèi)容實(shí)無(wú)必要,學(xué)生也會(huì)覺(jué)得晦澀難懂,教學(xué)效果反而不理想。

三、活用人物,德育教化

歷史學(xué)科具有獨(dú)特的德育功能,在教學(xué)中我們要想充分發(fā)揮,就必須將歷史人物生動(dòng)地融入課堂。歷史上有無(wú)數(shù)杰出的人物,他們不僅為人類的進(jìn)步作出巨大貢獻(xiàn),而且在他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的高尚品德和情操,也是人類教育和培養(yǎng)后代的寶貴精神財(cái)富。如：諸葛亮、李世民的勵(lì)精圖治;包拯的鐵面無(wú)私;海瑞的清廉;祖沖之、沈括的勤奮好學(xué)、刻苦鉆研、勇于創(chuàng)造;以及無(wú)數(shù)革命先輩壓倒一切敵人的英雄氣概、堅(jiān)貞不屈的革命氣節(jié)和不屈不撓、排除萬(wàn)難去爭(zhēng)取勝利的精神等,都是當(dāng)代青少年學(xué)生應(yīng)該繼承與發(fā)揚(yáng)的高尚品德和情操。

這些杰出歷史人物不同于文學(xué)虛構(gòu)的人物,他們真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象,更易于為學(xué)生所領(lǐng)會(huì)和模仿。因此,以杰出歷史人物為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣,用他們的高尚品德和情操去熏陶學(xué)生,對(duì)喜歡崇拜英雄偉人的學(xué)生來(lái)說(shuō),必定具有巨大的感染力和說(shuō)服力,從而起到其它學(xué)科在滲透德育方面所起不到的獨(dú)特作用。

為了更好地發(fā)揮歷史課堂的德育功能,對(duì)人物的教學(xué),最好讓學(xué)生自己來(lái)演繹。我們可以嘗試讓學(xué)生假想出演某一歷史人物(即神入歷史法),通過(guò)想象力讓抽象的歷史發(fā)展規(guī)律變得感性起來(lái),變得親切自然起來(lái)。同時(shí),教師也可以突破以本為本的局限,精選相關(guān)材料,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,幫助學(xué)生塑造一個(gè)個(gè)豐滿的、有血有肉的人物形象。比如,教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中的講述,補(bǔ)充有關(guān)歷史人物的生平事跡,夾敘夾議,共同探討人物的命運(yùn)。當(dāng)然,歷史人物教學(xué)的立足點(diǎn)要放在通過(guò)人物來(lái)認(rèn)識(shí)歷史,要為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù),決不是僅僅為活躍課堂而嘩眾取寵。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史人物教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一,歷史人物的評(píng)價(jià)是學(xué)生必須掌握的,也是很難把握的。為此,作為教師需要為他們提供標(biāo)準(zhǔn),告訴他們?cè)u(píng)價(jià)歷史人物時(shí)除了要遵循一些基本原則,如本文所論述的對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于人物所處的時(shí)代與歷史背景、依托歷史環(huán)境為切入點(diǎn)對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)歷史人物進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)當(dāng)做到客觀、對(duì)歷史人物在不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等,同時(shí)歷史人物評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題――處理好歷史評(píng)價(jià)與道德評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)與效果的關(guān)系、堅(jiān)持政治態(tài)度與學(xué)術(shù)、藝術(shù)造詣相分離、合理運(yùn)用氣節(jié)原則和階級(jí)分析原則等,只有做到以上這些,對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)才能是全面的、科學(xué)的、多元的、立體的。